Содержание
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.3
2
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Планируемые результаты реализации программы
Планируемые образовательные результаты
Педагогическая диагностика
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлением развития
ребенка
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Формы и методы, средства, способы реализации программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Поддержка детской инициативы
Взаимодействие с семьями воспитанников
Направление и задачи коррекционной работы
Программа воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия
Организация РППС
Материально-техническое обеспечение
Режим и распорядок дня
Календарный план работы

3
3
4
6
8
9
13
13
13
13
19
23
27
32
37
45
49
50
54
54
62
62
64
67
76
78

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 23 «Светлячок» (МАДОУ № 23)(далее - ДО) – это
нормативно-управленческий документ, определяющий содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования.
Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования: общеразвивающая направленность - основная
(срок освоения 7 лет).
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи воспитания, создавая простор для
творческого использования различных педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с воспитанником педагог выступает
как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему представлено право выбора
тех или иных способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и развития детей.
Нормативной базой для составления Программы являются:
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 г. «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
-Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования»;
-Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»;
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28.
- Устав ДО.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,
развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Объем обязательной (инвариантной) части Программы, составляет 60% от общего объема программы, вариативная часть программы
(часть, формируемая участниками образовательных отношений) составляет 40%. Содержание и планируемые результаты Программы
соответствуют содержанию и планируемым результатам Федеральной программы.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.

В части, формируемой участниками образовательных отношений:
- технология «Мате: плюс. Математика в детском саду» — это полный комплекс материалов для организации работы по развитию
математических способностей у дошкольников: рабочие и диагностические тетради, игровые материалы и картотека игр для детей, а также
методические материалы для взрослых, в том числе таблицы для ведения наблюдений, описание средств и методов педагогической
поддержки ребенка.
В детском саду Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности для воспитанников в возрасте от 5 до 6 лет. Срок
реализации Программы 2 года.
Содержание образовательной Программы адаптируется под особенности ребенка в индивидуальных формах работы, при активном участии
родителей (лиц их заменяющих).
1.1.1. Цели и задачи реализации программы
Цель основной образовательной программы:
Создание социокультурной среды развития ребѐнка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности, с учѐтом индивидуальных, психологических и физиологических особенностей детей.
Расширение прав и возможностей ребѐнка, в развитии его способностей, его человеческого достоинства и уверенности в себе,
самостоятельности и ответственности, способами, ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему,
поддерживающими и охраняющими его личное достоинство.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных
уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими
детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования,
возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
* при необходимости инклюзивного образования, обеспечить право курсовой подготовки для работы с детьми ОВЗ.
Цель и задачи в части, формируемой участниками образовательных отношенийпо технологии «Мате: плюс»
Цель: Развитие интеллектуальных способностей, познавательной активности, интереса детей к математике и желанию творчески
применять полученные знания.
Задачи:
обучающие:
-обучать практическим действиям сравнения, уравнивания, счета, вычислений, измерения, классификации и сериации, видоизменения
и преобразования, комбинирования, воссоздания;
- обучать пользоваться терминологией, высказываниями о производимых действиях, изменениях, зависимостях предметов по
свойствам, отношениям;
- формировать представления детей об отношениях, зависимостях объектов по размеру, количеству, величине, форме, расположению в
пространстве и во времени;
-закреплять счет в пределах 10, упражнять в решение простых задач на сложение и вычитание, закреплять понимание отношений
между числами.
-закреплять представления о геометрических фигурах и их свойствах.
-обучать ориентировки во времени, пространстве, на плоскости.
развивающие:
- развивать психические процессы (слуховое и зрительно-пространственное восприятие, внимание, речь, память, воображение,
зрительно-моторная координация);
- развивать мыслительную деятельность и творческий подход в поиске способов решения;
- развивать способность самостоятельно решать доступные творческие задачи - занимательные, практические, игровые;
воспитательные:
- воспитывать у детей интерес к процессу познания, желание преодолевать трудности; - воспитывать интеллектуальную культуру
личности на основе овладения навыками учебной деятельности.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы
соответствии с ФОП ДО Программа построена на следующих принципах:
Наименование принципа
Определение принципа
Реализация ДО
Научности
Предполагает соответствие
Использование программ,
содержания образования
специальных технологий,
уровню развития
имеющих научное
современной науки и
содержание, включение в
техники, опыту,
образовательную
накопленному мировой
деятельность научно —
цивилизацией.
познавательного материала.
Доступности
Требует осмысления
Подготовка и проведение
проблемы трудности и
занятий.
объема развивающего
материала, подлежащего
усвоению.
Развивающего образования
Целью является развитие
Создание развивающей
ребенка. Развивающий
среды
характер образования
реализуется через
деятельность каждого
ребенка в зоне его
ближайшего развития.
Итеграции
Представляет собой
Реализация принципа
объединение в единое целое
интеграции при создании
ранее разрозненных частей и
предметноразвивающей
элементов системы на
среды в дошкольном
основе их
учреждении. Интеграция
взаимозависимости и
образовательных областей,
взаимодополняемости.
выделение сквозных тем,
интеграция разных видов
детской деятельности,
интеграция форм, методов,
средств образовательного
процесса, интеграция
детсковзрослых отношений
и др.

Комплексности

Предполагает всестороннее,
Планирование
многоаспектное,
воспитательно многофакторное
образовательного процесса.
рассмотрение системы
(объекта оригинала), как
неоднородной,
взаимосвязанной и
взаимодействующей
совокупности компонент
избирательно вовлеченных в
единое целое в соответствии
с определенными
исходными концепциями,
причем согласованное
функционирование
исходных компонент
направлено на достижение
единой глобальной цели.
2.
Основные подходы к формированию Программы:
Наименование подхода
Определение подхода
Реализация в ДО
Гендерный
Исследование психологических
Игровая деятельность,
характеристик половой
предметно - развивающая
дифференциации, выяснение роли
среда.
социального пола в отличие от
биологического понимания пола
как совокупности
морфологических и
физиологических особенностей.
ЛичностноМетодологическая ориентация в
Подготовка и проведение
ориентированный
педагогической деятельности,
занятий.
позволяющая посредством опоры
на систему взаимосвязанных
понятий, идей и способов
действий обеспечить и
поддержать процессы
самопознания, самостроительства
и самореализации личности
ребенка, развитие его

Дифференцированный

неповторимой индивидуальности.
Один из способов решения
Реализации
педагогических задач с
дифференцированного
учѐтомсоциальнопсихологических
подхода способствует
особенностей групп воспитания,
организация игр,
которые существуют в
соревнований, временных
сообществе детей как его
творческих коллективов,
структурные или неформальные
создание специальных
объединения или выделяются
педагогических ситуаций,
педагогом по сходным
помогающих раскрыть
индивидуальным, личностным
достоинства воспитанников.
качествам учащихся.

1.2. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
В соответствии с ФГОС специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Федеральной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный
возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют
диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений планируемых образовательных результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью
и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых образовательных результатах возрастные характеристики
развития на 1-2 месяца раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой
индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не
должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы МАДОУ № 23 и не подразумевают
его включения в целевую группу обучающихся, в отношении которых осуществляются различные виды и формы психологической помощи
(психолого-педагогического сопровождения).

1.2.1. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К шести годам:
1. Ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым
физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает изобретательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представление о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
2. Ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, ловость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
3. Ребенок проявляет доступный возрасту самоконтороль, способен привлечь внимание других детей и организовать знакомую
подвижную игру;
4. Ребенок проявляет духовно - нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и
достижениями российских спортсменов;
5. Ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены,
безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
6. Ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет
сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые
нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
7. Ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается
на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
8. Ребенок проявляет активностьв стремлении к познанию разных видах труда и профессий, бережно относиться к предметному миру
как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
9. Ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности,
демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
10. Ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по
правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;

11. Ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказов, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами
и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанре;
12. Ребенок испытывает познавательный интерес к событиям находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути
решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок устанавливает закономерности
причинно следственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
13. Ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к произвольным
умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
14. Ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
15. Ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его
достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
16. Ребенок имеет представления о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по разным признакам;
имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;
17. Ребенок проявляет интерес (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью;различает
виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие
способности;
18. Ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно
- досуговых мероприятий;
19. Ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные
изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
20. Ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры,
комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
21. Ребенок проявляет интерес к экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует с точным соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты (5-6 лет) по технологии «Мате: плюс» :
1. Называть числа в прямом и обратном порядке в пределах 10
2. Соотносить цифру и число предметов.
3. Считать и решать при помощи условной мерки: кубики, медвежата и т.д.

4. Сериация по количеству, величине, цвету, размеру, объему. Различать и называть геометрические тела
5. Сравнивать, обобщать.
6. Создавать силуэты из геометрических фигур, опираясь на символы, самостоятельно работать по схеме, составлять схему.
Переносить на схему свои собственные проекты. Составлять геометрические фигуры Трансформировать геометрические
фигуры.направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, вперед, назад, в том же направлении, в
противоположном направлении, по часовой стрелке, против часовой стрелки;
7. Должны узнавать плоскостные геометрические фигуры, их вершины, стороны, углы; объемные геометрические тела.
8. Ориентироваться на плоскости, листе клетчатой бумаги, пользуясь устными подсказками.
9. Определять и обозначить временные отношения: час, месяц – год. Пользоваться в речи словами – понятиями: сначала, потом,
раньше, позже.
10. Добиваться результата. Сравнивать результат своей деятельности с образцом и находить ошибки.
11. Активно использовать в речи слова, обозначающие свойства и особенности предметов.
12. У детей сформирована мотивация учения, положительная самооценка.
13. Сформирована устойчивая привычка максимально полностью включаться в процесс обучения.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять особенности и
динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения 20 ФОП ДО - 03 в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности. Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение деятельностных умений ребенка,
его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Цели
педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В пункте 3.2.3 ФГОС ДО указано,
что «при реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей», которая осуществляется педагогическим
работником в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО: «планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО
и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного
детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга). Они не
являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы не сопровождается проведением
промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся».
1.1.4

Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе
освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в 21 ФОП ДО - 03 дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика).
При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка .
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог
может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и
на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и др.). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по
аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает взаимодействие с
детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с

согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям.
Социально-коммуникативное развитие
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье, сообществу детей и взрослых в МАДОУ № 23, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и
отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе, социуме и медиапространстве (цифровой
среде).
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами
эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в
общем результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их
культурному наследию;

знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства,
уважение и гордость за поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам
их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой
грамотности.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в природе, в сети Интернет и способах
безопасного поведения;
о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование
электронных средств обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к
пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.

Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг
другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо). Развивает позитивное
отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей, пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет представления о государственных символах
России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том,
что Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день
авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному краю; интерес,
почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения откликаться на проявления красоты в различных архитектурных
объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и пр.).

В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи
между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): Продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с человека, обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых
товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т. п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека
и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал
на острый лед и т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного поведения:
организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной

теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно
было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает в общение с
близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям; ориентируется на известные
общепринятые нормы и правила культуры поведения в контактах со взрослыми и сверстниками; интересуется жизнью семьи и детского
сада; в общении со сверстниками дружелюбен, доброжелателен, умеет принимать общий замысел, договариваться, вносить предложения,
соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности; различает разные эмоциональные состояния, учитывает их в своем поведении,
откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил; имеет представления о том, что хорошо и что плохо, в оценке
поступков опирается на нравственные представления.
Проявляет уважение к Родине, родному краю, к людям разных национальностей, их обычаям и традициям. Знает государственные
праздники, уважает традиции их празднования, демонстрирует гордость за поступки героев Отечества.
Активен в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, применению техники, современных машин и механизмов в
труде; бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых; самостоятелен,
инициативен в самообслуживании; с готовностью участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда.
Представления о безопасном поведении достаточно осмысленны; ребенок способен соблюдать правила безопасного поведения в
подвижных играх; пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми предметами и приборами, безопасно и по назначению
использовать мобильные устройства и планшеты; быть осторожным при общении с незнакомыми животными; соблюдать правила перехода
дороги, правильно вести себя в транспорте; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице.
Технология «Мате: плюс» предполагает взаимосвязь математического содержания с другими разделами, особенно с социальнокоммуникативным и речевым развитием. Развитие математического мышления происходит и совершенствуется через речевое
взаимодействие с другими детьми и взрослыми, в конкретных ситуациях.
Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие поисковых исследовательских умений,
мыслительных операций, воображения и способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах, пространстве, времени, математических
зависимостях и отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурно-исторических событиях, традициях и
социокультурных ценностях малой родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии природы Родного края и различных
природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;

формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1. развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
2. формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным основаниям, счет,
упорядочивание, классификация, сериация и т. п.);
3. совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4. развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5. расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
6. продолжать учить группировать объекты живой природы;
7. продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой природы и их
свойств и качеств;
8. продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать
положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия.Педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по
3-5 признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том,
как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования.

Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности
показывает детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами
для обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных единицах
времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России,
памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей ‒ особенностей их внешнего вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира,
понимание, что в других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей
у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека,
животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и
развлечения др.); способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.

В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для совместной деятельности, определять общий
замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Может регулировать
свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
различной направленности, в том числе причинно-следственного характера, приводит логические высказывания, построенные на основе
логики; проявляет интеллектуальную активность, познавательный интерес. Может принять и самостоятельно поставить познавательную
задачу. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. Имеет представления о социальном, предметном
и природном мире.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; умеет объяснить замысел
предстоящей деятельности, организовать соучастников совместной деятельности; слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям; использует математические способы и средства познания
окружающего мира; знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни,
проявляет интерес к жизни людей в других странах.
Ориентируется в многообразии и особенностях представителей животного и растительного мира, сравнивает, классифицирует
объекты живой природы по признакам, имеет представление о потребностях живого организма, условиях, необходимых для выживания.
Знает объекты неживой природы и их свойства, явления природы и признаки времен года, изменениях в жизни растений и животных в
зависимости от сезона. Знает правила поведения в природе, стремится защитить и сохранить ее, знает профессии, связанные с охраной
природы.
В части формируемой участниками образовательных отношений самым важным является развитие познавательного интереса и
математического мышления дошкольников, умения рассуждать, аргументировать, доказывать правильность выполненных действий,
различать, выделять, называть множества предметов, чисел, геометрических фигур, направлений. Именно математика оттачивает ум
ребенка, развивает гибкость мышления, учит логике, формирует память, внимание, воображение, речь.
Совершенствует математические (количественные, пространственные, временные) представления детей.
Педагог развивает пространственное восприятие и воображение, учит ориентироваться и определять положение в пространстве, учит
описывать и создавать планы построения конструкций, копировать изображения и постройки в зеркальном отражении.
Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
–владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
–формирование правильного звукопроизношения;
–развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
–обогащение активного и пассивного словарного запаса;
–развитие грамматически правильной речи;
–развитие диалогической и монологической речи;
–развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания и понимания произведений различных
жанров, развитие образности речи и словесного творчества;
–формирование предпосылок к обучению грамоте.

От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор,
комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы).
Активизация словаря.
Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо произносить
часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с
прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и
сложные предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения поддерживать непринужденную беседу,
задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые
умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без

помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера. Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать
инициативу детей в выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка,
считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и
тому же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять
короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение
обобщать предметы: объединять их в группы по существенным признакам.

Звуковая культура речи.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и
при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие
только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном
падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь.
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в
речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в
диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по
ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,

определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
В результате, к концу 6 года жизни ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и сверстниками,
делится знаниями, задает вопросы; инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов; с интересом относится к
аргументации, доказательству и широко ими пользуется; замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их; имеет
богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями; речь чистая, грамматически правильная,
выразительная; владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный —
согласный), место звука в слове; самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки; отвечает на вопросы по содержанию
литературного произведения, устанавливает причинные связи; проявляет избирательное отношение к произведениям определенной
тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения; различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет
представления о некоторых их особенностях.
В
части
формируемой
участниками
образовательных
отношений
–
технология
«Мате
плюс»:
Дети осваивают навык работы по устному образцу, выполняют задания на основе устного проговаривания. Формируют и совершенствуют
умения грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число существительные множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками. Ребенок учится описывать объекты окружающего мира.

Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр, народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании, лепке, аппликации, художественном
конструировании, пении, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной,
художественно-речевой, театрализованной и др.).
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:

продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение
наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих
работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и
музыкальную деятельность; продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую
деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках.
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту окружающего мира; в процессе восприятия предметов и
явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;

совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности; развивать у
детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе
объединять разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье,
группа на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская
роспись, Гжельская роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок.
Конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей
жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой;
накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах;
творческой активности детей;

развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности.
Театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми
предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и пр.;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами и пр.);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на
праздник, готовить подарки и пр.);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.

Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у
детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
др.), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить
с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и др.). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский,
М.И. Глинка, С.С.Прокофьев, В.Я. Шаинский и др.).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения ‒ декор и т. д.). Подводит детей к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т.д. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах.
Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и под руководством
взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и др.
Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать
их.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет
знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их

изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у
детей мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать
в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки,
лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование.
Педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их
передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день ‒ наклоняться и т. д.). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у
детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета
простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых
линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии ‒ всем ворсом, тонкие ‒ концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета.
Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование.
Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование.

Педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее
цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит
использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным
(местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в
форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей
использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.),
предметов быта (салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.

Лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и
т.д.). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка.
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит
детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать
пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация.
Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат ‒ в два ‒ четыре треугольника,
прямоугольник ‒ в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных 108 ФОП ДО - 03
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения ‒ из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа, педагог
учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество.
Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист
на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и
др.), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для
занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей
экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные
педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учит детей
заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того
же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей
умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).
Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и
струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение.
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать

песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков сольного пения,
с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен
разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую. Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у
детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением
вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию
танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие потребности
(чтение книг, рисование, пение и т.д.). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения праздников,

учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
В части формируемой участниками образовательных отношений технология «Мате: плюс» интегрирует с художественноэстетическим развитием через вид деятельности: «Восприятие художественной литературы и фольклора». Что делаем? Широко используем
такие малые фольклорные формы как, пословицы, поговорки, потешки, прибаутки, считалки, загадки. Используем стихотворные формы
художественной литературы. Читаем сказки и рассказы, способствующие формированию представлений о количественных отношениях
частях суток, днях недели, временах года, величине и ориентировке в пространстве. В любой из сказок, будь она народная или авторская,
присутствует целый ряд математических понятий. «Колобок» познакомит с порядковым счетом, «Теремок» и «Репка» помогут запомнить
количественный и порядковый счет, да еще и основы арифметических действий.
Вид деятельности: «Изобразительная» и «Конструирование из разнообразного материала». Что делаем? Подбираем темы,
помогающие зрительно и осязательно помочь ребенку более детально запомнить и прочувствовать математические понятия.
«Пластилиновые цифры», «Разноцветная мозаика», «Большие и маленькие дома на нашей улице» и т.п.
Педагог учит детей создавать узоры из геометрических фигур, простых и сложных форм, переносить постройку на лист бумаги,
работать при помощи трафаретов, создавать узоры при помощи штампов.
Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие психофизических качеств (быстрота, сила,
ловкость, выносливость, гибкость), координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям, подвижным играм, спортивным
упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о здоровье, способах его сохранения и
укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему
здоровью и здоровью окружающих.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:

обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения осознанно,
технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы спортивных игр,
элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие, точность и
меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и в подвижных играх,
соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила
здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные
представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения и строевые упражнения).
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание. Прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз;
ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки,

мячи и др.); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом.
Ходьба. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3–4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты.
Бег. Бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с
ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих;
в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-34 раза; челночный бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой.
Прыжки.Подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз
подряд 2 раза;подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и
левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами;
прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега. Прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3–5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух
ногах, через вращающуюся скакалку.
Упражнения в равновесии. Ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на
гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба
навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Общеразвивающие упражнения. Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и др.). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых
общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя; перекладывание

предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной
стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей. Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на
спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и
перекладывание их с места на место.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения. Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в
колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо,
кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с последующим слиянием в
пары.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с
небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых качеств,
самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению
трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности
в подвижных играх.
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на спортивной
площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей. Городки: бросание
биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.

Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам. Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов;
отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3–5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с переступанием;
подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила безопасного передвижения. Катание на
двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и
назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за
предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем
воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и др.) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и
спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает
воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых. Физкультурные праздники и досуги. Педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более
1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1–2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30–40
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья. Педагог проводит 1 раз в квартал, в этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно

удлиняющимися переходами – на стадион, в парк, на берег моря и др. Время перехода в одну сторону составляет 30–40 минут, общая
продолжительность не более 1,5–2 часов. Время непрерывного движения 20 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде
активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные игры во время
остановки.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок проявляет в двигательной деятельности сформированные в соответствии с возрастом
психофизические качества, проявляет творчество и интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, инициативу,
самостоятельность, находчивость, волевые качества. Проявляет взаимопомощь, стремится к личной и командной победе, демонстрирует
ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Достаточно уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно выполняет упражнения, способен составить несложные комбинации из
знакомых упражнений, демонстрировать сверстникам и взрослым. Стремится осуществлять самоконтроль и дает оценку двигательным
действия других детей и своим. Способен самостоятельно привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру.
Знает способы укрепления здоровья и факторы, положительно и отрицательно влияющие на здоровье. Имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха, правилах гигиены, безопасного поведения в двигательной деятельности, стремиться их
соблюдать, может оказать посильную помощь больным близким, стремиться заботиться о своем здоровье и здоровье других людей.
Технология «Мате: плюс» также интегрирует с физическим развитием. Двигательная деятельность. Что делаем?
Рассчитываемся по порядку (первый, второй и т. д). Отсчитываем количество пойманных игроков (в подвижных играх), перенесенных
предметов (в эстафетах). Играем в подвижные игры математического содержания «Попади вкруг», «Найди себе пару», «Классы», «Сделай
фигуру», «Эстафеты парами», «Чья команда забросит больше мячей в корзину». Проводим физкультурно-математические досуги «В стане
Геометрии». Дети, не осознавая нагрузки, считают, размышляют, думают.
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы.
При реализации образовательной программы дошкольного образования используются образовательные технологии, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы осуществляются в соответствии с требованиями СанПиН
2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21. Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов.
Согласно ФГОС ДО используются следующие формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В дошкольном возрасте (5 ‒ 7 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и
др.); 151 ФОП ДО - 03 общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно-личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);

речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу, условию и
замыслу ребенка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы
спортивных игр и др.);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на
детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:
-организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы);
-осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
-мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные, наглядные, практические) методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
-информационно-рецептивный метод ‒ предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
педагога или детей, чтение);
-репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
-метод проблемного изложения ‒ постановка проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
-эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
-исследовательский метод ‒ составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях, потребностях.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, учитываются возрастные и личностные особенности детей, педагогический
потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач
воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы используются различные средства, представленные совокупностью материальных и
идеальных объектов:
-демонстрационные и раздаточные;
-визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
-реальные и виртуальные.
Данные средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
-предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
-игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
-коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.);
-познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
-чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
-трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
-продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
-музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не только от учета возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей.
Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
Технология «Мате: плюс. Математика в детском саду».
Главной особенностью организации образовательной деятельности дошкольной образовательной организации на современном этапе
является уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста, включение
в процесс эффективных форм работы с детьми. Концепция дошкольного образования, ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к познавательному развитию дошкольников, частью которого
является формирование элементарных математических представлений.
Проблема: как обеспечить математическое развитие детей, отвечающее современным требованиям ФГОС.

«Математика в детском саду», так как это превосходный инструмент, который наполняет мир детей радостью общения с математиком
и поддерживает в них стремление к знаниям, и повышает мотивацию к изучению нового.
Все полученные знания и умения в математическом развитии дошкольники закрепляют с помощью материалов комплекта, которые
используются не только в непосредственной образовательной деятельности, но и в совместной деятельности с педагогом и самостоятельно.
Весь материал комплекта помогает обучить детей умению различать, выделять, называть множества предметов, чисел, геометрических
фигур, направлений. В них есть возможность формировать новые знания, знакомить детей со способами действий. Каждая игра комплекта
несет конкретную задачу совершенствования математических (количественных, пространственных, временных) представлений детей.
Систематическая работа с детьми совершенствует общие умственные способности: логики мысли, рассуждений и действий, смекалки
и сообразительности, пространственных представлений.
Используя технологию «Мате: плюс» решаются следующие задачи:
Задачи:
1. Создать содержательно-насыщенную среду для реализации продуктивной, увлекательной, познавательной и творческой,
совместной деятельности педагога с детьми в процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников с
использование материалов «Мате: плюс;
2. Разработать и внедрить систему разных видов игр по формированию элементарных математических представлений с
использованием материалов «Мате: плюс»;
3. Повысить результативность процесса обучения посредством использования материалов «Мате: плюс», которые способствуют не
только формированию элементарных математических представлений у воспитанников, но и развитию игровой и творческой активности;
4. Содействовать проявлению самостоятельности и сотрудничества воспитанников во время индивидуальной и подгрупповой работы.
Для более эффективной работы с детьми важно было организовать образовательное пространство, с разнообразным материалов
«Мате: плюс», которое соответствовало принципам ФГОС ДО: информативности, доступности, вариативности – и обеспечит игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, поможет им в самовыражении.
Технология «Мате: плюс» охватывает всё необходимое для дошкольников математическое содержание. Она помогает сформировать
представления о пространстве и форме, величинах и измерениях, множестве, числах, математических операциях и многом другом. Дети
экспериментируют с основными геометрическими формами; играя с кубиками и зеркалами, создавая узоры, исследуют закономерности и
симметрию. В увлекательных играх осваивают числовой ряд и учатся сопоставлять числа и количество.
Благодаря нескучными неожиданным заданиям дошкольники обнаруживают, что математика окружает их повсюду. При этом важно,
чтобы дети осваивали всё новое с удовольствием и в любимой ими форме – в игре.

Таким образом, использование технологии «Мате: плюс» как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей благотворно влияет
на усвоение элементарных математических представлений у дошкольников и способствует повышению уровня математического развития.
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
-образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
-образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
-взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Совместная деятельность взрослого и Самостоятельная деятельность
Взаимодействие с семьями
детей
♦ Двигательные, подвижные, дидактические
Организация развивающей среды для Диагностирование
Педагогическое
игры, подвижные игры с правилами, игровые самостоятельной
деятельности
детей: просвещение родителей, обмен опытом.
упражнения, соревнования.
двигательной,
игровой,
продуктивной, Совместное творчество детей и взрослых.
♦ Игровая: сюжетные игры, игры с
трудовой, познавательно - исследовательской
правилами.
♦ Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов детского
творчества, реализация проектов
♦ Коммуникативная беседа, ситуативный
разговор, речевая ситуация, составление и
отгадывание загадок, сюжетные игры, игры с
правилами.
♦ Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание, реализация
проекта.
♦ Познавательно - исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование, коллекционирование,
моделирование, реализация проекта, игры с
правилами.
♦ Музыкально-художественная: слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением)

♦ Чтение художественной литературы:
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы
осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности Детского сада, культурных и
региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является «занятие», которое рассматривается как - занимательное
дело, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из 88
специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях - интеграции различных детских деятельностей),
осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция
содержания образовательных областей).
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит тематическое планирование воспитательно-образовательной работы в Детском саду.
Цель: построение воспитательно-образовательного процесса, направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих
и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения Программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной город, День народного единства, День защитника
Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать
приоритет Детского сада.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей.
Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих темобеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.

В возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в
подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для группы дано тематическое планирование, которое рассматривается как
примерное. Педагог вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период в соответствии с особенностями своей группы, другими значимыми событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической
работы нескольких образовательных областей.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно
обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого
педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного
решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет
ребенка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуются использовать ряд способов и приемов:
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится
к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.

Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
Уделяется особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки письма-схемы, новые таинственные
книги и пр. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
-обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала
семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
-информирование родителей (законных представителей) и общественность относительно целей ДО, общих для всего
образовательного пространства РФ, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
-просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
-способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
-построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста для решения образовательных задач;
-вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих принципов:
-приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
-открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания
ребенка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогическими работниками и родителями необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;

-взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей: при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей в интересах детей;
-индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей в совместное решение образовательных задач;
-возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребенка с родителями, обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Взаимодействие с семьей





Задачи взаимодействия
Приобщение родителей к участию в жизни детского сада
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания
Возрождение традиций семейного воспитания
Повышение педагогической культуры родителей





Формы и виды взаимодействия
Изучение воспитательных возможностей субъектов
Информационно-просвещенческое обеспечение
взаимодействия Образование воспитывающих взрослых
Совместная деятельность воспитывающих взрослых

Взаимодействие педагогов ДОУ и родителей по вопросам образовательной деятельности с детьми происходит по нескольким
направлениям.
Первое – знакомство родителей с правилами, существующими в группе, а так же способами их усвоения. Обычно родителей знакомят
с правилами пребывания детей в ДОУ, связанными с режимными моментами: время прихода и ухода, время обеда, сна; видами одежды,
необходимой для нахождения в ДОУ, на физкультурных занятиях, на прогулке.
Второе – привлечение родителей к образовательной работе с детьми по развитию познавательных способностей.
По конкретному заданию педагогов родители дома проводят с детьми наблюдения, например, изучают вместе с детьми, где в
окружающем встречаются числа и цифры, меряют шагами и вычерчивают периметр комнаты (рисуют комнату сверху), читают детям
литературные произведения из предложенного списка, вспоминают родственников и наклеивают их фотографии в альбом и др.
Такие задания даются родителям довольно редко, в основном образовательная работа ведется педагогами.
Третье направление – создание родителями ситуаций, организация родителями деятельности детей таким образом, что это позволяет
реализовывать детям сформированные у них способы деятельности, овладевать новыми способами. ДОУ предлагает для этого выполнение
дома родителям с детьми различных поделок с целью демонстрации их в дальнейшем в ДОУ.
Для того, чтобы мотивировать родителей на такое взаимодействие с детьми, ДОУ организует различные выставки работ родителей и
детей, выполненных на определенную тему дома («Украсим Чудо-дерево». «Осенние фантазии», «Счастливый выходной день», «Здравствуй
масленица», «Окно в прекрасный мир», «Бессмертный полк», «На работе у папы (мамы)» и др.), проводит тематические встречи («Сделаем

маску для карнавала», «Модное дефиле» и др.), организует взаимодействие родителей и детей в детском саду («Построим дом», «Построим
сказочный город», «Мы вместе с мамой творим волшебство» и др.).
Родителям иногда не просто найти совместное с ребенком дело, зачастую они не владеют техниками создания поделок. Воспитатели
и специалисты ДОУ предлагают родителям информационные стенды и мастерклассы по овладению некоторыми способами, техническими
приемами изготовления поделок из природного или бросового материала, крупы, бумаги, знакомство родителей с опытом родителей детей,
вышедших сада.
Четвертое направление работы с родителями в ДОУ – это помощь родителям в овладении способами позитивной коммуникации с
детьми, коммуникации направленной на развитие ребенка.
Для того, чтобы научить ребенка способам выполнения деятельности, правилам поведения, способам коммуникации, взрослый
должен обладать специальными навыками и умениями. Т.е. это работа по воспитанию родителей. Предлагать такую работу родителям стоит,
конечно, только специально подготовленным
Принципы и подходы к организации деятельности:
- приоритетность формам прямого участия родителей в образовательной работе детского сада;
- открытость деятельности учреждения для родителей;
- учет индивидуальных особенностей и возможностей семей;
- организация работы на основе сотрудничества, уважение прав всех участников образовательных отношений.
Направления и формы работы:
-изучение образовательных потребностей:
-анкетирование, собеседование;
-консультационная работа:
-сменяемые информационные стенды, консультации, беседы, выпуск тематической стенгазеты для родителей;
- показ практических приемов работы с детьми; родительские собрания; проведение совместных мероприятий:
-выставки творческих работ, участие в тематических и музыкальных праздниках, спортивные праздники и соревнования.обмен
опытом семейного воспитания:
- родительские собрания, конференции;
-участие родителей в управлении образовательных учреждением:
-работа родительский комитет, участие в педагогических советах, утверждение образовательной программы.
Основные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
№
Сентябрь
Развлечение «День знаний»
1
Родительское собрание «Возрастные особенности детей 5-6 лет» (подготовка к учебному году, задачи на год, бытовые вопросы)
2
Праздник осени «Осень золотая в гости к нам пришла!»
3
Индивидуальная консультация с родителями, «Какими мы стали!» (психологические особенности детей 5-6 лет)
4
Конкурс творческих работ «Дары осени»
5

Октябрь
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
4
1
2

Консультация: «Профилактика детского травматизма»
Памятка для родителей «Как одеть ребенка осенью?»
Консультация: «Часто ли лжет ребенок?»
Консультация
Ноябрь
Папка-передвижка «Безопасная дрога к детскому саду»
Папка-передвижка «День матери»
Выставка детских рисунков ко Дню Матери.
Совместное развлечение «Наши мамы лучше всех»
Консультация в родительский уголок «Поощрять или наказывать?»
Декабрь
Выставка поделок из бросового материала «Мастерская Деда Мороза».
Новогодний праздник
Индивидуальная консультация с родителями «Зимние игры на прогулке с детьми»
Беседа с родителями «Безопасность детей в новогодние каникулы» (Горка)
Памятка «Осторожно гололед!»
Индивидуальная консультация с родителями «Одежда детей зимой»
Январь
Консультация «Роль семьи в развитии математических способностей ребенка»
Колядки
Консультация «Роль семьи в развитии речи ребенка»
Индивидуальные беседы с родителями.
Февраль
Спортивный праздник «А ну-ка мальчики»
«Мы будущие защитники Родины» Совместная творческая выставка поделок и рисунков
Фотоколлаж «Супер папа»
Индивидуальная консультация с родителями, «Ребенок у экрана!»
Масленица «Проводы зимы!»
Март
Праздник, посвященный 8 марта «Мама – самая обаятельная и привлекательная!»
Фотовыставка «Мама – самая обаятельная и привлекательная!»
Инструктаж по технике безопасности «Чем опасна оттепель на улице»
Беседа
Апрель
Консультация для родителей «Агрессивный ребёнок»
Выставка поделок ко Дню космонавтики

3

Консультация «Застенчивый ребѐнок»

1
2

Май
Совместная творческая выставка поделок и рисунков «День Победы»
Родительское собрание
Задачи взаимодействия ДОО с семьями воспитанников в части формируемой участниками образовательного процесса :
1. Сделать ДОО и семью союзниками в развитии математических представлений.
2. Обеспечить полное взаимопонимание и согласованное взаимодействие ДОО и семьи в осуществлении комплексного подхода в
развитии познавательного интереса ребенка.
3. Способствовать активному включению родителей в психолого-педагогическую работу детского сада по развитию
познавательного интереса детей.
4. Повышать уровень педагогической и психологической культуры родителей.
5. Привлекать внимание родителей к интересам и потребностям ребенка.
6. Формировать у родителей практические умения в воспитании, обучении и развитии детей в домашних условиях;
7. Обогащать отношения детей и родителей в целях эмоционально-насыщенного общения.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Воспитательно-образовательная работа в ДОУ строится на положениях Конституции РФ и Закона РФ «Об образовании» о том, что
все дети имеют равные права на образование и медикопсихолого-педагогическое сопровождение своего развития.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития.
Основная задача коррекционно-педагогической работы — создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях
обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
В группе коррекционно – развивающая работа строится с детьми с нарушениями речи.
Главной целью деятельности является устранение и профилактика нарушений речи в возрасте от 5 до 6 лет с фонетическими,
фонематическими, фонетико-фонематическими и общими нарушениями речи.
Проводимые занятия позволяют расширить и обогатить лексический запас, скорректировать грамматический строй речи, развивать
связную речь. Формируя лексический запас языка у детей важно выявить владение различными частями речи: существительными,
прилагательными, глаголами и наречиями. Особое внимание уделяется воспитанию правильного звукопроизношения, обучению связной
речи и формированию первоначальных навыков в овладении грамотой.

Используя в своей работе авторские сказки о Веселом язычке, позволяет подготовить артикуляционный аппарат к овладению
правильным звукопроизношением, сформировать так называемую артикуляционную базу.
Большая роль отводится ознакомлению с художественными произведениями известных авторов и жанрами народного творчества
(загадки, скороговорки, пословицы, поговорки). Предлагаемая литература для чтения и рассказывания детям позволит не только развивать
речь, но и повлиятьна формирование личности маленького человека.
Развитие речи невозможно без целенаправленного и систематического развития мелкой моторики. Используемые упражнения
(пальчиковые гимнастики, складывание разрезанных картинок, ниткопись, работа со счетными палочками и др.) способствуют развитию
тонких движений пальцев рук.
Используемые формы работы с детьми по осуществлению коррекционной работы: дидактические игры, беседы, пересказ,
рассказывание по картинке, рассматривание картин, экспериментирование, развивающие игры и упражнения.
В своей работе использую пособие:
1. Рыжова Н. В. Логопедические занятия с детьми 5-6 лет.- Волгоград: Учитель, 2015.
2. Микляева Н.В. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ.
2.7. Федеральная рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель
образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества - жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
Ценности
Направления
Ценности Родина и природа
лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро
лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество
лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание
лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье
лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труд
лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота
лежат в основе эстетического направления воспитания.

2.7.1. Целевой раздел Программы воспитания.
Цели и задачи воспитания:
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для
позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и
правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе
нормами и правилами.

Задачи воспитания
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на
духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и
саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.

Патриотическое направление воспитания
1) Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у ребёнка личностной позиции наследника
традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у
ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему
народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из
культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма наследника", испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в
благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание
чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом).

Духовно-нравственное направление воспитания
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на основе творческого
взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитие
дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
3) Вдошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он
учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него
нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно - нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой интегрировано
ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому образу жизни,
овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.

3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей, становления
осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность - труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитаниянаправлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых
поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в
отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство
делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

Направления воспитания
Патриотическое
Духовно -нравственное

Социальное

Целевые ориентиры воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление o своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Жизнь, милосердие, добро Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку. Способный не
оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях морального выбора.
Человек, семья, дружба,
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.

Познавательное

Познание

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в
том числе
творческом.Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных ценностей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены. Стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области
Образовательная область
Направление
Решение задач
Социально-коммуникативное развитие
направлено на приобщение детей к • воспитание любви к своей семье, своему
ценностям "Родина", "Природа", населенному пункту, родному краю, своей стране;
"Семья",
"Человек",
"Жизнь", • воспитание уважительного отношения к ровесникам,
"Милосердие", "Добро", "Дружба", родителям (законным представителям), соседям,
"Сотрудничество", "Труд".
другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
•
воспитание
ценностного
отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
• содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
• воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции.
• создание условий для возникновения у ребёнка
нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
• поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое развитие

умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
• формирование способности бережно и уважительно
относиться к результатам своего труда и труда других
людей.
Направлено на приобщение детей к • воспитание отношения к знанию как ценности,
ценностям "Человек", "Семья", понимание значения образования для человека,
"Познание", "Родина" и "Природа"
общества, страны;
• приобщение к отечественным традициям и
праздникам, к истории и достижениям родной страны,
к культурному наследию народов России;
• воспитание уважения к людям - представителям
разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
•
воспитание
уважительного
отношения
к
государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
• воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение
первого опыта действий по сохранению природы.
Направлено на приобщение детей к • владение формами речевого этикета, отражающими
ценностям «Культура», «Красота»
принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
• воспитание отношения к родному языку как
ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Направлено на приобщение детей к • воспитание эстетических чувств (удивления,
ценностям"Красота", "Культура",
радости, восхищения, любви) к различным объектам и
"Человек", "Природа"
явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в соответствии с
возрастными особенностями);
• приобщение к традициям и великому культурному
наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры с целью раскрытия
ценностей "Красота", "Природа", "Культура";
•
становление
эстетического,
эмоционально-

Физическое развитие






Направлено на приобщение детей к
ценностям "Жизнь", "Здоровье"

ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка;
• формирование целостной картины мира на основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоциональнообразного способов его освоения
детьми;
• создание условий для выявления, развития и
реализации творческого потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности
к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми (детьми и
взрослыми).
• формирование у ребёнка возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
• становление эмоционально-ценностного отношения
к здоровому образу жизни, интереса к физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
•
воспитание
активности,
самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств

Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями
Задачи взаимодействия
Формы и виды взаимодействия
Приобщение родителей к участию в жизни детского сада
 Изучение воспитательных возможностей субъектов
Изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания
 Информационно-просвещенческое обеспечение
взаимодействия
Возрождение традиций семейного воспитания
 Образование воспитывающих взрослых
Повышение педагогической культуры родителей
 Совместная деятельность воспитывающих взрослых

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях – это ведущая форма организации совместной деятельности взрослого и
ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной
деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребенка в ДОО.

К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести:
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и
чтение стихов наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки; рассматривание и обсуждение картин и
книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и т. п.), экскурсии (в музей, в
школу, в библиотеку, в пожарную часть, в бассейн, на стадион, кукольный театр и т. п.), посещение спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и др.);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
- знаки и символы государства, региона, города и ДОО;
- компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО;
-компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
- компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
-компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
- компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
-компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни,
физической культуры и спорта;
-компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями традиций
многонационального российского народа.
Вся среда ДОО должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.

При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на продукцию отечественных и территориальных
производителей. Игрушки, материалы и оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста
и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
-участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
региональные, праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
- участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках дополнительного образования;
-проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно разрабатываемых детьми, родителями и педагогами с
организациями-партнёрами.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
-признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности каждого ребенка,
принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность,
образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом
занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми
одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
-обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и
начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒ формирование умения учиться);
-учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов,
соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);

- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды, способствующей эмоциональноценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой
ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
-индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы
с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
-оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных психолого-педагогических
подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
-совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального
сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в
вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
-вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений
сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического просвещения родителей
(законных представителей) обучающихся;
-непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими
социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности,
совершенствования процесса ее социализации; предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
-обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих ее
реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или запланированные):
 Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых
находится ДОО;
 Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
 Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;
 Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также отражающие ценности труда в жизни
человека и государства;
 Компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие смысл здорового образа
жизни, физической культуры и спорта;
 Компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с особенностями
традиций многонационального российского народа.
Особенности организации предметно-пространственной среды:




Для обеспечения эмоционального благополучия ребенка: обстановка в группе располагающая, почти домашняя, в таком случае
дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей,
оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой
ребенку уютно и уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды дополняется ее
художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые
ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства;
Для развития самостоятельности: среда вариативна, состоит из различных зон активности (уголки сюжетно – ролевых игр,
уголок безопасности, уголок настольно – печатных игр, исследовательский уголок, художественная студия, библиотечка, уголок
конструирования, лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно - пространственная
среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже, чем один раз в месяц.



Для развития игровой деятельности: игровая среда стимулирует детскую активность и постоянно обновляется в соответствии с
текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование является разнообразным и легко трансформируемым. Дети
имеют возможность участвовать в создании и обновлении игровой среды. Возможность внести свой вклад в ее
усовершенствование имеют и родители;
 Для развития познавательной деятельности: среда насыщена и предоставляет ребенку возможность для активного исследования
и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования сенсорики, наборы для
экспериментирования и пр.);
 Для самовыражения средствами искусства: образовательная среда обеспечивает наличие необходимых материалов,
возможность заниматься разными видами деятельности: живописью, рисунком, конструированием, актерским мастерством.
 Для физического развития: среда стимулирует физическую активность детей, присущее им желание двигаться, познавать,
побуждает к подвижным играм. В ходе подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать
игровое и спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной моторики. Игровое
пространство (как на площадке, так и в помещениях) трансформируемо (меняется в зависимости от игры и предоставляет
достаточно места для двигательной активности).
Групповое пространство спланировано так, чтобы дети могли делать самостоятельный выбор (где, с кем и чем ребенок будет
заниматься) и принимать решения. Важно, чтобы среда не ограничивала детскую инициативу, а наоборот, предоставляла бы возможности
для проявления и что важно – для развития и реализации разнообразных идей. Приобретая опыт, достигая своей цели, ребенок постепенно
обретает уверенность в себе, убеждаясь в собственных возможностях, делая личностные, а поэтому радостные для него открытия. Разумно
организованная развивающая среда способствует подготовке ребенка к жизни в стремительно меняющемся мире, формирует устойчивое
стремление познавать, открывать мир и в конечном итоге – учит учиться.
Предметно-развивающая среда в группе, ориентированная на ребенка, должна помогать реализации такого принципа как: ребенок
учится лучше и научится большему в процессе самостоятельного взаимодействия с окружающим миром – через игру и открытия.

3.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания.
Эффективность реализации образовательной программы обеспечена материальнотехнической базой.
Материально-техническое обеспечение программы:
 соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;
 соответствие правилам пожарной безопасности;
 средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
 оснащенность помещения развивающей предметно-пространственной средой;
 учебно-методический комплект, оборудование.

Материально-техническое обеспечение группы способствует реализации Рабочей программы:
 дидактические игры, направленные на развитие универсальных умственных действий
 наличие сюжетно-ролевых игр
 серии наглядно – дидактических материалов, обучающих карточек по экологии, ПДД, ОБЖ, развитию речи и т.д.
 картотеки дидактических игр, игр помогающих детям сблизиться друг с другом и воспитателем, экспериментальной
деятельности, подвижных игр, пальчиковой, артикуляционной, дыхательной гимнастики, художественной литературы и т.д.
 спортивный инвентарь в соответствии с возрастом.
 театр пальчиковый, перчаточный, магнитный.
 разнообразные конструкторы: «лего», «простые механизмы», тико конструктор строительные наборы, «пазлы», мелкая,
крупная мозаика
 Методические наборы по технологии «Мате:плюс»
 Развивающие игры Воскобовича
 технические средства: музыкальный центр, интерактивная доска, ноутбук.
 настольно-печатные игры.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Образовательная область
Материал
Средства
Литература
Физическое развитие
- общеразвивающие и
Картотеки игр:
- подвижные игры;
специальные физические
- спортивные игры;
упражнения;
- игры на развитие быстроты
- игры и развлечения на воде движений;
общеразвивающие
- игры на развитие
упражнения с предметами и
координации, ловкости и
без них.
точности движений;
- различные виды ходьбы,
- игры разной подвижности.
бега, прыжков, метаний,
Комплексы упражнений для
лазание.
развития физических качеств. - строевые упражнения:
Спортивный инвентарь:
построения, перестроения,
кегли, мячи;
повороты;
скакалки;
- танцевальные упражнения;
кубики;
- подвижные игры;
канаты;
- упрощенные формы
гимнастические палки;
спортивных упражнений:
скамейки;
катание на санках,
мячи (разные по размеру); велосипеде, самокате,
обручи;
передвижения на лыжах.

Познавательное развитие

игрушки (пластмасссовые,
резиновые, надувные);
-гимнастические палки;
кольца;
-гуашевые краски, наборы
предметов и игрушек,
различных по величине,
материал для
экспериментирования (вода,
кисти, краски, бумага и пр.);
- геометрические фигуры
различных пропорций, детали
конструктора.
- различные образцы рисунков
(или аппликации),
составленных из
геометрических фигур,
игрушки и предметы,
различных цветов, форм,
величины.
- различные планы:
группповой комнаты,
раздевалки, этажей.
- макет участка детского сада.
- весь участок детского сада,
готовые планы, карандаши.
- две группы предметов,
предлагаемых для сравнения,
фишки.
- заместители двух видов,
различные трафареты для
раскладывания фишек;
изображённые на доске
графические значки (-, +, 0 и
др.); матрешка, игрушечный
стул, машина, солдатик, др.
игрушки и предметы.
- две группы предметов,

- сериационные ряды (оттенки
цвета по светлоте) объекты в
убывающей
последовательности; цветовой
спектр;
- разновидности пяти
геометрических форм.
- эталоны семи цветов спектра
и их оттенки по светлоте;
- пять геометрических форм и
их разновидности, трех
градацийвеличины,
параметров величины.
- планы помещений. схематическое изображение
пространства.
- план участка - готовый
графический план.
-модель из двух групп
заместителей (предметов или
графических значков),
расположенных по принципу
взаимно однозначного
соответствия.
- модель, выстраиваемая или
уже выстроенная на счетах.
- модель типа кругов Эйлера
- словесные (название чисел),
наглядные (количество
реальных предметов,
числовые карточки, цифры),
- звуковые (хлопки, удары в
бубен) обозначения
количеств.

1. Венгер Л. А. Планы
занятий по программе
«Развитие» для детей
старшей группы детского
сада. Москва, 2000.
2. Алябьева Е.А.
тематические дни и недели в
детскомсаду. Планирование и
конспекты. М2005г.
3. Дыбина О.В. Из чего
сделаны предметы (Сценарии
игр-занятий для
дошкольников)
4. Дыбина О.В. Рукотворный
Мир (Сценарии игрзанятий
для дошкольников)
5. Зубкова Н.М. Воз и
маленькая тележка. Опыты и
эксперименты для детей от 37 лет.
6. Казинцева Е. А.
Формирование
математических
представлений: конспекты
занятий в старшей и
подготовительной группе. Волгоград: Учитель, 2016,
189.
7. Мартынова Е. А.
Организация опытно –
экспериментальной
деятельности детей 2 – 7 лет.Волгоград: Учитель. 2015. –
333 с.

предлагаемых для сравнения,
различающиеся на единицу;
или полоска для измерения,
две разные полоски
- мерки, простой карандаш.
- полоска бумаги с
написанными в ряд цифрами
от 0 до 9 и число 10, два
овала, каждый из которых
охватывает все написанные
цифры.
- две группы однородных
предметов, цифры от 0 до 9 и
записи числа 10, числовые
карточки, знаки: “>”«<», «-«,=.
цифры указка, предметы,
цифры, числовые карточки.
Круги или квадраты со
стрелкой, разделенные на 4
части, или 7 частей, звучащие
предметы.
-песочные часы
-объемные строительные
детали: куб, брусок, кирпичик,
шар, конус, цилиндр,
трехгранная призма, пластина,
трафареты с прорезями.
- крупные строительные
детали (полукуб, брусок,
трехгранная призма), мелкие
детали (кубики, кирпичики
трёхгранные призмы),
трафареты, бумага, карандаши
-готовые контурные схемы
объектов, строительные
детали, соответствующие
заданной конструкции или
плоские геометрические

- модели в виде «Часов»,
разделенных на четыре, или
семь частей. - наглядное
изображение течения времени.
- схемы отдельных
строительных деталей,
трафареты с прорезями, соответствующими
изображаемым деталям,
- листы бумаги, расчерченные
крестом на 4 клетки.
- контурные или частично
расчлененные схемы деталей,
схемы объектов, трафареты.
- схемы конструкций с одной
из позиций.
- Графическое изображение
построек - плоскостные
изображения фигур животных
- система вопросов, задающая
план разработки замысла;
- схематические изображения
(наброски) будущей
постройки,
- условные обозначения
живой и неживой природы,
растений и животных.
- речевые средства (опорные
вопросы и высказывания
взрослого, собственная речь
ребенка) в сочетании с
практическими действиями
детей.
- модели взаимосвязи
растений, животных в
условиях жизни в
экологических системах (лес,
луг).

8. Машкова С.В.
Познавательно –
исследовательские занятия с
детьми 5-7 лет на
экологической тропе.
Волгоград: Учитель 2015. 185 с.
9. Новикова В.П.
"Математика в детском саду.
5-6 лет. Конспекты занятий"
Мозаика-Синтез, 2007, ст.
184.
10. Николаева С.Н. Методика
экологического воспитания в
детском саду.
11. Петерсон Л.Г. Игралока –
ступенька к школе.
Математика для детей 5-6
лет.
12. Шапирова А.И. Первая
научная лаборотория. М; ТЦ
Сфера – 2017г.- 128с.

фигуры.
- детали соответствуют
изображенным на схемах,
отдельные детали могут быть
заменены наборами более
мелких элементов, бумага,
карандаши. - изображения
животных, составленные из
геометриических фигур (заяц,
кошка, собака и др.)
различные геометрические
фигуры по выбору детей,
строительные детали.
- наборы строительных
деталей разной формы и
величины, плоскостные
детали, фишки, листы бумаги,
карандаши. - картинки,
открытки, фотографии с
изображением различных
объектов живой (растения и
животные) и неживой (лед,
камень, песок, океан и т.д.)
природы; листы бумаги со
схематическим
изображениями домов,
фломастеры. - объекты и
явления природы ближайшего
окружения; пейзажные
картины с признаки
экосистем, картинки
животных и растений разных
экосистем, произведения
худ.литературы,
видеоматериалы о лесе, луге,
водоеме, городе. - природный
материал (камешки, ракушки,
листья, и т.д.), картинки,

- модели взаимосвязи
человека, растений, животных
и условий жизни в
экологических системах
(водоём, город).
- речевые средства (опорные
вопросы и высказывания
взрослого, собственная речь
ребенка) в сочетании с
практическими действиями
детей и взрослых;
- условные обозначения
человека, живой и неживой
природы, растений и
животных, земли, света, воды,
леса, луга и водоема; модели
взаимосвязи растений,
животных и условий жизни в
экологических системах (лес,
луг, водоем, город).
- речевые средства (опорные
вопросы и высказывания
взрослого, собственная речь
ребенка); практические
действия детей и взрослых по
изготовлению игрушек в
которых используются
свойства воздуха.
- модель в форме кругов или
сериационного ряда (ряда
полосок или кружков
равномерно возрастающей
величины
- модель в форме кругов и
условные обозначения
понятий или ряд заместителей
равномерно возрастающей
величины.

открытки, фотографии,
карточки с условными
обозначениями человека,
земли, света, воды, растений,
животных, водоёма, города,
1и 2-х сторонние стрелки,
игрушки Водяной, Домовой,
Лесовичок и Луговичок. различные предметы, объекты
и явления окр. Мира; большой
круг разделенный на 4 сектора
(желтого, зеленого, белого и
красного цветов). - объекты и
явления природы, картины с
изображениями воздуха в
природе (ветер, ураган ит.д.),
картинки использования
людьми воздуха (ветряные
мельницы, флюгер,
электростанции), игрушки с
воздухом, материал для
эскпериментирования, худ.
Произведения
. -реальные объекты или
картинки с их изображением,
полоски (или круги) бумаги
разной длины. - картинки с
изображением объектов или
набор слов, обозначающих
понятия и указания на
выраженность признака в том
или ином объекте. - одно-,
двух-, трёхсложные слова,
предметные картинки,
листочки бумаги, карандаши,
фишки – игрушки,
дидактическая игра
«Телеграф». - тексты из книги

- модель в форме кругов и
карточки с условными
обозначениями понятий или
модель в форме
сериационного ряда.
- различные виды
моделирования послогового
состава слов: прохлопывание,
прошагивание, замещение и
графическая запись слогов.
- модели звукового состава
трехзвуковых слов из фишек
нейтрального цвета (серого).
- модели звукового состава
слов из фишек серого и
красного цвета.
- модели звукового состава
четырехзвуковых слов
различной конструкции из
фишек синего, зеленого и
красного цветов.
– пятизвуковые модели из
фишек синего, зеленого и
красного цветов.
- точечное изображение
контура предметов, короткие
и длинные линии, сюжетные
рисунки.
- изображения предметов,
обозначенные точками, в
строкнебольшого размера.

А. Шибаева «Буква
заблудилась», картинки,
сопровождающие тексты
(иллюстрации из книги или
сделанные самим
воспитателем - картины –
схемы слов: мак, дом, дым,
лук, лес, кит; серые фишки,
указки. - картины – схемы тех
же слов; фишки серого
икрасного цветов, указки. картины – схемы звукового
состава слов: роза, луна, лиса,
сани, утки, аист, мука, лист,
слон, юла, гуси, жуки, паук,
клей, шуба, кино, игла, бусы,
мама; фишки красного,
синего, зеленого цветов,
указки - схемы – полоски с 5ю клетками для разбора
пятизвуковых слов: мышка,
мишка, слива, замок, лейка,
речка, школа; разноцветные
фишки; указки, предметные
картинки. - тетрадь на
печатной основе, цветные
карандаши.
Речевое развитие

-бумага, карандаши,
фломастеры, рисунок
персонажа.
- мяч для игр.
- тексты сказок, рассказов,
стихотворений по изучаемой
программе.
- кукла Бабы Яги или костюм,
игровой персонаж,
нарисованный на бумаге,

- схематическое изображение
человека, предмета.
Игры «Каким это бывает?»,
«Что таким бывает?», «На что
похоже?», «Говори наоборот».
- персонажи заместители
героев в виде кукол или
рисунка.
- условные заместители
персонажей, соответствующие

1. Венгер Л.А. Планы занятий
по программе «Развитие» для
детей старшей группы
детского сада. Москва: 2000.
2. Гербова В.В. Книга для
чтения в детском саду и дома
5-6 лет. Москва: «ОНИКСЛИТ», 2014.- 288 с.
3. Епифанова О.В. Развитие
речи. Окружающий мир:

Социально –
коммуникативное развитие

коробка.
- кусочки бумаги разного
цвета и формы.
- кружки разного цвета,
полоски разной длины,
схем.изображение предметов
. - кружки и полоски разного
цвета и размера.
- блоки рамочки с
расположенными в них
условными заместителями.
- фланелеграф, блоки –
рамочки, вырезанные из
бумаги кружки и квадраты
разного цвета и размера.
- вырезанные из бумаги
кружки и квадраты разного
цвета и размера.
- лист бумаги со
схематическим изображением
предмета, цветные карандаши
или фломастеры.
- бумажные круги, листы
бумаги с изображением 3 – 4
блоков – рамочек с
расположенными в них
условными обозначениями.
- Примеры игр: «Повтори
движение», «Прикоснись друг
к другу», «Найди часть тела»,
«Дед Мазай и зайцы» и т.п.
- Примерные темы: моя семья,
мое имя, какой я (физический
облик, положительные
качества), важные даты, мой
город, моя страна, наша
планета (страны, люди,
города), праздники

их внешним и не наглядным
признакам.
- заместители персонажей
сказок.
- пространственно –
временная модель сказки.
- заместители персонажей,
условные изображения,
«декорации».
- схематическое изображение
предмета: человека,
животного, дома, поезда,
лодки.
- незаконченные истории
- заместители персонажей
сказок и историй,
пространственно – временные
модели

- позитивные способы
взаимодействия воспитателя с
детьми;
- игры на групповое
взаимодействие;
- спортивные игры, на
тактильный контакт между
детьми.
- совместные с родителями
поделки;
- чтение художественной

дидактический материал к
занятиям со старшими
дошкольниками. Волгоград:
Учитель, 2008. – 203 с.
4. Микляева Н.В.
Фонетическая и
логопедическая ритмика в
ДОУ.
5. Рез З. А. Хрестоматия для
детей старшего дошкольного
возраста. Москва:
Просвещение, 1990.
6. Томилова С. Полная
хрестоматия для
дошкольников в 2 частях.
«Малыш», 2014.- 799 с.
7. Кыласова Л.Е.
Дидактический материал по
развитию речи со старшими
дошкольниками. Волгоград:
Учитель, 2011.- 119 с.
8. Черенкова Е.Ф.
Оригинальные пальчиковые
игры. - Москва: РИПОЛ
классик, 2010, - 186.
9. Энциклопедия детского
фольклора
1. Авдеева Н.Н., Князева
О.Л., Основы безопасности
детей дошкольного возраста.
М.: Просвещение, 2007.
2. Авдеева Н.Н., Князева
О.Л., Безопасность на улицах
и дорогах: Методическое
пособие для работы с детьми
старшего дошкольного
возраста. М.: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД»,

. - сказочные игрушечные
персонажи.
- атрибуты к играм, предметы
обихода;
- текст сказок,
художественных
произведений и атрибуты к
ним;
- картинки с изображением
людей или животных в разных
эмоциональных состояниях
(страх, радость, грусть, злость,
удивление),
- сюжетные картинки,
отражающие ситуации
взаимодействия людей.
- макет детского сада.
- план групповой комнаты.
- план участка детского сада.
Материалы: фломастеры для
выделения опасных областей
на планах помещения
групповой комнаты и участка
д/сада, куски тесьмы и
карандаши для фиксации
«дорожек», по которым
движутся люди (траекторий
их движения.)
- мячи, шары, предметы для
спортивных занятий, заводные
игрушки, предметы –
ориентиры.
- предметы разного строения,
образцы разных материалов.
- текст сказок,
художественных
произведений
рассказывающие об образе

литературы, сюжетно ролевые игры по теме.
- правила компромиссного
общения и взаимодействия;
- речь и движение;
- правила проявления чувств;
- схемы последовательности
действий; словесные
инструкции педагога.
- макеты, планы.
- знаки, обозначающие
опасные места (связанные с
бытовой деятельностью) моделирование (опасной
ситуации с помощью
игрушек).
- экспериментирование,
наблюдения, актуализация
опыта детей, логические
рассуждения, обобщения,
выводы.
- свойства материалов и
способы их выявления.
- план помещения групповой
комнаты и участка;
- макет детского сада;
- моделирование ситуаций;
- графические модели
развития сюжета сказок,
художественных
произведений;
- вопросы педагога,
дискуссии, наблюдение,
обсуждение проблемных
вопросов, этюды, игры –
драматизации.
- алгоритмы действий с
приборами, чтение

1997.
3. Алёшина Н.В. Знакомство
дошкольников с родным
городом и страной
(патриотическое воспитание)
Конспекты занятий. М.:
Перспектива, 2011.
4. Алябьева Е.А. Воспитание
культуры поведения у детей
5-7 лет. Методические
рекомендации. Москва:
Сфера, 2009.
5. Кобзева Т.Г. «Правила
дорожного движения.
Система обучения
дошкольников». Волгоград:
Учитель, 2015.
5. Кравченко И.В. Прогулка
в детском саду старшая и
подготовительная группа. М:
2009 г.
6. Скоролупова О.А.
Правила и безопасность
дорожного движения: занятия
с детьми старшего
дошкольного возраста.
7. Потапова Т.В. Беседы с
дошкольниками о
профессиях. - М: Сфера,
2005.
8. Хабибуллина Е.Я.
Дорожная азбука в детском
саду. – 2016 г, 64 с. 9. ОБЖ.
Беседы с ребёнком. Из-во
КАРАПУЗ.

жизни животных, их повадках,
характерах.
- бытовые приборы, материал
и оборудование для
рисования;
- фото и иллюстрации,
изображающие верное и не
верное поведение детей;
- песочные и стрелочные
часы;
- дидактические пособия
«Разноцветные полоски» и
др.;
- мерки для измерения длины;
- машинки;
- стрелки, бумага, карандаши;
- модели городских улиц и
дорожные знаки;
- предметы обихода, схемы
последовательности действий;
- командные, сюжетные,
спортивные игры;
- иллюстрации, фото,
картины изображающие
разные ситуации
взаимодействия людей.
Художественно –
эстетическое развитие

Картотека дидактических игр
и упражнений:
- по жанру пейзажа;
- по жанру натюрморта;
- по жанру портрета;
Наглядно – образный
материал:
- иллюстрации и
репродукции;
- наглядно – дидактический

инструкций.
- экспериментирование,
измерения, сравнения,
рассуждения;
- фото и иллюстрации,
изображающие верное и не
верное поведение детей;
- песочные и стрелочные
часы;
- модели городских улиц и
дорожные знаки;
- игры – драматизации;
- мерки для измерения длины;
- положительные и
эмоциональные образ
взаимодействия со взрослыми,
нахождения рядом с детьми;
- словесные инструкции
педагога;
- схемы последовательности
действий;
- позитивные способы
взаимодействия воспитателя с
детьми;
-игры на групповое
взаимодействие;
- совместные с родителями
поделки.
- графическое изображение
пространственного
расположения объектов
позиции;
- передача в графическом
изображении пластике
основных структурных
характеристик объектов;
- использование приемов
живописи, декоративно –

1. Венгер Л.А. Планы занятий
по программе «Развитие» для
детей старшей группы
детского сада. Москва: 2000.
2. Лыкова И.А.
Изобразительная
деятельность в детском саду
старшая группа. – Москва:
Карапуз-Дидактика, 2009.208

материал;
- игровые атрибуты;
- стихи, загадки;
- открытки для
рассматривания;
- карандаши, краски,
фломастеры,
простыекарандаши, кисти,
уголь, сангина, гуашь,
пластилин;
- цветная и белая бумага,
картон конструируемый
объект (игрушка, образец,
выполненный в
конструктивном варианте из
бумаги);
- разные по форме, величине,
цвету элементы, и природные
объекты;
- ножницы, клей, кисти,
карандаши, цветная бумага,
салфетки;
- природные явления,
художественные
произведения, поступки детей
в разных ситуациях, продукты
детской деятельности.
Центр «Физического развития»

прикладного искусства и
других технологий;
- словесное задание: вопросы
– ответы в процессе труда;
- образ объекта;
- последовательность
вопросов;
- сотворчество по словесной
инструкции, показу,
объяснению, сравнению;
- образцы условных
заместителей;
- образ бумажного элемента
для конструирования
художественного
изображения из бумаги;
- образы художественно –
символических средств.

3. Куцакова Л.В. Творим и
мастерим. Ручной труд в
детском саду и дома. М:
2008г.
4. Павлова О.В.
Изобразительная
деятельность и
художественный труд
старшая группа. - Волгоград:
Учитель, 2011.- 202 с. 4.
5. Смирнова Т.В.
Художественно эстетическое развитие 5-6 лет
занятия пластинографией. –
Волгоград: Учитель, 2015.
6. Черенкова Е.Ф. Оригами
для малышей: 200
простейших моделей.
Москва: РИПОЛ классик,
2011.
7. Швайко Г. С Занятия по
изобразительной
деятельности в детском саду.
М: Владос 2002.

Центр принципиально важен, потому что одной из важнейших
её задач является сохранение и укрепление здоровья. Здесь
дети приобретают опыт в следующих видах поведения:
двигательном, в том числе, связанном с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения,
крупной и мелкой моторики обеих рук. Увеличение
двигательной активности оказывает благоприятное влияние на
физическое и умственное развитие, состояние здоровья детей.

Центр «Театрально – музыкальный»

Центр «Книги и художественное творчество»

Имеются картотеки: подвижных игр, загадки о спорте,
наглядные пособия по видам спорта. Спортивный инвентарь:
кегли, скакалки, обручи, мячи разных размеров (резиновые,
пластмассовые, тряпичные), бадминтон; для утренней
гимнастики – кубики, ленты, флажки, гимнастические палки,
веревочки; массажные мячи, коврики для профилактики
плоскостопия; игры детский дартс, «Кольцеброс», диск
здоровья, маски, мешочки с песком; Настольно-печатная игра
«Виды спорта», «Цветное путешествие», «Вокруг света».
Драматизация в детском саду – это разыгрывание
литературных произведений средствами кукольного театра
или непосредственно детьми, исполняющими разные роли, то
есть инсценировки. Театрализованная деятельность помогает
сплотить группу, объединить детей интересной идеей, новой
для них деятельностью. В театре дошкольники раскрываются,
демонстрируя неожиданные грани своего характера. Робкие и
застенчивые становятся уверенными и активными. Имеются
разные виды театров: Пальчиковый «Репка», «Заюшкина
избушка», «Теремок» и разнообразные зверюшки на пальчики.
Настольный: «Кот в сапогах», «Колобок», «Три поросёнка»,
«Царевна лягушка». Магнитный: «Теремок». Маски к сказкам:
«Волк и семеро козлят», «Мужик и медведь», «Колобок»,
«Репка», «Курочка ряба».
Имеются разнообразные детские музыкальные инструменты:
колокольчики, погремушки, дудки, металлофон, бубен, губная
гармошка, игрушечное пианино, муз.микрофон, иллюстрации
с музыкальными инструментами, магнитофон, аудио записи
музыкальных произведении соответствующих возрастной
группе.
Целью данного центра является приобщение к чтению
познавательной и художественной литературы, развитие
связной речи детей, умения слушать и пересказывать
художественные произведения. Центр дает возможность
ребенку отражать окружающую его действительность и
создавать те или иные образы. Это положительно влияет на
развитие воображения, образного мышления. Творческая
работа ребенка с различными материалами дает возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие

Центр «Конструирования»

Центр «Экспериментирования»

представления об их использовании. Детские книги по
программе и любимые книги детей.
Степанов «Азбука в картинках», «Живая азбука», «Учим
цифры», «Новогодний концерт». «Два веселых гуся», «По
щучьему велению», «Гуси – лебеди», сборники русских
народных сказок 2 видов. Произведения Чуковского:
«Путаница»,
«Муха
Цокотуха»,
«Федорино
горе»,
«Тараканище», «Айболит», «Бармалей», «Краденное солнце».
Книги других авторов: «Мои часики», «Красная шапочка,
«Волшебный Новый год», «Большие и маленькие», «сказочная
принцесса», «Мой день», «Поросенок Бейб», «Волшебные
сказки Ш. Перро», «Кот в сапогах», «Царевна лягушка»,
«Белоснежка» и др. Детских журналы, детские энциклопедии.
Для ИЗО деятельности: Мелки, карандаши, краски, кисти,
альбом, бумага, раскраски, трафареты.
Строительство по своей природе – это замысел, это
опробование, это расчет, соотнесение, сравнение. В процессе
конструирования у детей появляется много возможностей
проявить свое творческое начало. Действуя со строительными
материалами, дети знакомятся с отдельными свойствами
геометрических тел и пространственных отношений. Учатся
планировать и организовывать свою деятельность и
добиваться результата. Конструирование воспитывает у детей
такие ценные качества личности как самостоятельность,
инициативность, умение работать в коллективе.
Различные виды и формы конструкторов: напольный
конструктор (пластмассовый), к нему для обыгрывания
крупные транспортные игрушки, настольный конструктор
(деревянный), конструктор Лего (крупный, средний, мелкий) к
ним для обыгрывания мелкие транспортные игрушки,
сюжетные фигурки (киндеры), конструктор «Техно», а также
мягкий. Конструктор Лего «Простые механизмы», «Построй
свою историю», «Duplo»,ТИКО конструктор.
Дети – прирожденные исследователи, активно собирающие
информацию о своем окружении. Они пытаются понять свой
мир с помощью наблюдений и экспериментирования. Очень
важно, чтобы маленькие дети участвовали в самом процессе
исследования. Центр науки принципиально важен, один из

Центр «Безопасности по ПДД»

важнейших её принципов – обучение через собственный опыт,
пробы и открытия. Какие «открытия» может сделать
маленький ребёнок? Оказывается, очень многое он может
открыть лично для себя, путем собственных действий и
нехитрых экспериментов. Эта деятельность помогает ему
обрести новые знания. Календарь погоды, инвентарь за
уходом комнатных растений, муляжи фруктов, овощей.
Различные емкости для воды и сыпучих веществ, песочные
часы, камни разных размеров, декоративные камушки,
пластилин, бисер, крупа (греча, пшено, рис,), мел, арахис,
семена арбуза и подсолнуха, скорлупа фисташек, ракушки,
косточки от урюка, фольга, пленка пищевая, зубочистки,
ситечки разных размеров, набор мерных ложек, киндер яйцо,
трубочки коктейльные, сачки, воронки, мыльные пузыри,
соль, песок, глина, мука, сахар, вата, воздушные шары, тесьма,
магниты, лупа, крышки от бутылок, скалки детские,
пультевизатор. Материалы для посадки «Зеленого огорода»,
семена цветов. Имеется картотека проведения экспериментов
в старшем возрасте.
Цель данного центра формирование основ безопасности
жизнедеятельности, знакомство с правилами дорожного
движения, дорожными знаками. Формировать осторожное и
осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям; развивать интерес к правилам здоровье
сберегающего и безопасного поведения; дети узнают о
безопасном поведении на улице и в группе детского сада; о
том, как позвать взрослого на помощь в опасных для здоровья
и жизни ситуациях. Макет домов, светофора и дороги с
изображением дорог и пешеходных переходов. Настольные
игры «Дорожные знаки», «Угадай дорожный знак», «Собери
знак», «Лото по безопасности», «Дорожные ситуации», «Что
такое хорошо, что такое плохо», игра «Форсаж». Домино
«Дорожные знаки». Лото «Дорожные знаки», «Машины»,
«Специальный транспорт». Изготовленные дорожные знаки,
мелкие машинки для игр на дороге, жезл, фуражка
полицейского. Демонстрационный материал: «Что такое
хорошо, что такое плохо», «Уроки безопасности,
«Транспорт», «Дорожная азбука», «Правила маленького

Центр «Сюжетно - ролевой игры»

Центр игротеки «Развивайка»

пешехода». Альбомы по безопасности.
Сюжетно-ролевая игра стимулирует умственное развитие
благодаря вовлечению речевых навыков, играющих ключевую
роль в мышлении и общении. В ролевой игре дети могут
переодеться и ощутить себя теми, кем хотят стать –
всесильным
родителем
или
всезнающим
доктором.
Стеснительный ребенок может стать сильным и отважным. В
сюжетно-ролевой игре дети учатся увязывать одно с другим,
развивая когнитивные навыки. Они используют идеи, учатся
на ошибках и пробах. Они планируют и реализуют планы,
формируют представления о прошлом, настоящем и будущем.
В игре дети могут использовать игрушки и материалы самым
разным
образом,
развивая
творческое
начало.
«Парикмахерская» полка с зеркалом, фены, баночки и
бутылочки от шампуней, бусы, заколки, расчестки.
«Дом» кукольная мебель: стол, стулья, игрушечная посуда:
плита, набор чайной посуды (средний и мелкий), набор
кухонной посуды (средний), набор столовой посуды
(средний). Куклы в одежде девочек, коляска для кукол.
Утюги, гладильная доска.
«Магазин» стеллаж, кассовый аппарат, счеты, калькулятор,
баночки, коробочки, муляжи: фрукты и овощи, хлеб, яиц,
телефон.
«Больница» одежда для врача, шприцы, коробочки,
бутылочки, градусники, прибор измерения давления,
фанендоскоп, таблетки.
Направлен на формирование у детей познавательного
интереса, обогащение их опыта по направлениям: развитие
математических представлений, развитие речи, обучение
грамоте.
Методические наборы на подгруппы и рабочие тетради по
технологии «Мате: плюс» на каждого ребенка.
Дидактические игры и пособия направлены на развития
умения
обобщать,
классифицировать,
пользоваться
алгоритмом.
Дидактические игры меняют раз в месяц:«Кубики Никитина»,
«Танграмм», «Сравни противоположности», «Цвет, форма,
размер», «Геометрические формы», «Цвет и форма», «Найди

одинаковую тень», пазлы (крупные, мелкие), «Шнуровка»,
«Время», «Изучаем цифры с Машей», «Всё для счёта», лото
«Цифры», и т.д.
Мозаика 3-х видов, магнитные цифры, кубики с цифрами,
«Живая природа», «Зоопарк», «Мир животных». Лото «В мире
животных» - 4 видов, «Птицы», «Собирай-ка», «Кто, чей
малыш», «Мы играем в магазин», «Кем быть», «Все работы
хороши». «Русская азбука», Лото «Буквы» - 3 –х видов.
Магнитная азбука, мини игры «Буквы», игра – лото «Кто
кричит, что звучит», «Волшебные сказки», «Картинки –
половинки по сказкам», «Профессии», «Земля солнечная
система». Домино «В гостях у сказки», «Ягоды – фрукты»,
«Цветы», «Феи», «Игрушки». Шашки, Игры с кубиком
«Маленький Мук», «Гадкий утенок», «Репка», «Аладдин»,
«Золотой ключик».

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений
для реализации Федеральной программы
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные
песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жилибыли два братца…» (докучная сказка); «Заяцхвастун» (обработка О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка
М.А. Булатова/ обработка А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевналягушка» (обработка А.Н. Толстого/ обработка
М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль»,
пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обработка И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2
стихотворения по выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»;

Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт
перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;Симбирская Ю. «Ехал
дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).Проза. Аксаков
С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки
В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н.
«Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по
выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов»
(1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В.
«Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль
В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л.
«Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе ГвидонеСалтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о
мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведенияпоэтов и писателей разных стран.
Поэзия.Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк.
Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.
В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж.А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.

Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору);
Коллоди К. «Пиноккио.История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше,
опять прилетел» (пер. со швед.Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова);
Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).

Примерный перечень музыкальных произведений
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского;
«Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус.нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.нар.
песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова,
сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г.
Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус.нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар.песня, сл.
Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше
скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций),
муз. В. Моцарта. Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.нар. мелодия «Лен»,
обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус.нар. мелодия, обр. С. Разоренова. Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б.

Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра. Хороводы. «Урожайная», муз. А.
Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус.нар. песня, обраб. В.
Агафонникова. Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв.
нар.мелодия, обраб. Т. Попатенко. Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус.нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.нар. песня, обраб. А. Рубца. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки».
Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин»,
«Времена года», «Наши песни». Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева;
«Гори, гори ясно!», рус.нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус.нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой. Игра на
детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус.нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус.нар. мелодия;
««Часики», муз. С. Вольфензона.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов
«Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И.
Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов
«Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса
Прекрасная».

Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.

Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в
образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в
соответствии с нормами, ограничивающими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации .
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия
Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев, 1976-91. Цикл фильмов «Винни-Пух»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.

Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
3.3. Режим и распорядок дня
3.3.1. Примерное расписание НОД на неделю
Понедельник
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (физическая культура)
9.00-9.25
перерыв 10 минут
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (развитие экологических
представлений)
(1 подгруппа)
9.30-9.55
(2 подгруппа)
10.00-10.25
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (развитие элементов
логического мышления)
15.40-16.05 (1 подгруппа)
16.10-16.35 (2 подгруппа)
Среда
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (РЭМП)
9.00-9.25 (1 подгруппа)
9.30-9.55 (2 подгруппа)
перерыв 10 минут
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(развитие музыкальности)
10.05-10.30
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (ознакомление с
пространственными отношениями)
15.40-16.05 (1 подгруппа)
16.10-16.35 (2 подгруппа)

Вторник
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (грамота/ подготовка руки к
письму) 9.00-9.25 (1 подгруппа)
9.30-9.55 (2 подгруппа)
перерыв 10 минут
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (физическая культура) (на улице)
11.30-11.55

Четверг
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ (физическая культура)
9.00-9.25
перерыв 10 минут
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (конструирование)
9.00-9.25 (1 подгруппа)
9.30-9.55 (2 подгруппа)
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕРАЗВИТИЕ
(изобразительное искусство/худ конструирование)
15.40-16.05 (1 подгруппа)
16.10-16.35 (2 подгруппа)

Пятница
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ (ознакомление с
художественной литературой /развитие речи)
9.00-9.25 (1 подгруппа)
9.30-9.55 (2 подгруппа)
перерыв 10 минут
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(развитие музыкальности)
10.05-10.30

3.3.2. Комплексно-тематический план работы с детьми на 2023-2024 учебный год
Месяц
Сентябрь

Неделя
1 неделя

2 неделя

3 неделя

Темы недели ДОУ
Тематический досуг
«День знаний»
Концертная
программа «Мой
любимый детский
сад»
Образовательное
событие «Неделя
дорожной
безопасности»

Я - человек

Темы недели
старшей группы
Летние истории
1 сентября – День
знаний.

ПДД для всех
важны
9 сентября –
Всемирный день
оказания
медицинской
помощи.
Я важный и нужный
13 сентября – День
парикмахера.
15 сентября –

Октябрь

4 неделя

Осень. Детский сад

1 неделя

Тематический досуг
«Тепло в гостях у
бабушки и дедушки»

2 неделя

Фото вернисаж
15 октября- день
« Папа, дедушка и я
отца.
лучшие друзья»,
4 октября – День
приуроченный к
защиты животных.
празднику День отца
5 октября – День
России
учителя.
«Праздник Осени»
Досуг «В мире
музыки»
День народного
4 ноября - День
единства
народного единства
Тематический досуг
3 ноября – день
«Все мы разные, но
рождения С.Я.
мы едины»
Маршака
Викторина «Умники
Наши добрые дела
и умницы»
Тематический досуг
Синичкин день.
«С Днем Рождения,
Благотворительная
Дедушка Мороз!»
акция «Покорми
птиц зимой».
Наши мамы лучше

3 неделя
4 неделя
Ноябрь

Российские дни
леса.
Осень в календаре.
Всё про детский сад
27 сентября – День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
.1 октября – День
пожилых людей;
День музыки.

1 неделя
2 неделя
3 неделя

4 неделя

Праздник «Моя
мамочка лучше всех
на свете»
Декабрь

Январь

1 неделя

Развлечение
«Зимушка – зима –
спортивная пора»

2 неделя

Зимушка – Зима
Городской
спортивныйпраздник
«Зимние
Олимпийские игры»

3 неделя

Праздник ко Дню
благодарностей
«Спасибо за жизнь!»

4 неделя

Новый год

2 неделя

Досуг
«Рождественские
посиделки»
Досуг «День
родного языка»

3 неделя
4 неделя

Тематический досуг

всех
Последнее
воскресенье ноября
– День матери в
России
Пришла Зимушка –
Зима
30 ноября - День
Государственного
герба России.
8 декабря –
Международный
день художника.
9 декабря – День
Героев Отечества.
12 декабря – День
конституции России
15 декабря - день
мягкой игрушки
Мастерская Деда
Мороза
Новогодние чудеса утренник
Коляда, коляда
отваряй ворота
21 февраля – День
родного языка.
27 января – День

«Блокадный хлеб»
Февраль

1 неделя

2 неделя

3 неделя
4 неделя

Март

Военно-спортивная
игра «Мы как только
подрастем в армию
служить пойдем»
Мой город – моя
Родина. Уральский
край

Квест – игра
«Царица
Математика»
День Защитника
Отечества

1 неделя

Международный
женский день

2 неделя

Тематический досуг
«Масленица к нам
придет и блиночки
принесет»

3 неделя

Образовательное
событие «Неделя

снятия блокады
Ленинграда
Друзья спорта

Мой город – моя
Родина. Уральский
край
4 февраля – День
рождения А.Л.
Барто.

Наши мужчины защитники
Отечества
23 февраля - День
защитника
Отечества.
8 Марта. О
любимых мамах и
бабушках
В гостях у
Масленицы!
13 марта – день
рождения
С.В.Михалкова
Весна пришла!

4 неделя
Апрель

1 неделя
2 неделя

Май

детской книги»
Образовательное
событие «
Театральная неделя»
Тематический досуг
«Добрым смехом
смеются дети»
Тематическая неделя
«Этот удивительный
мир космоса»

3 неделя

Здоровье и
безопасность

4 неделя

Образовательное
событие «Неделя
Экологии» Квестигра «Эколята –
Дошколята»
Тематический
Праздник «День
Победы»
Литературный вечер
«Мы будем
помнить!»
Праздник
«Путешествие в
страну Логика»

1 неделя
2 неделя
3 неделя

4 неделя

Праздник
выпускников

27 марта – День
театра.
Неделя смеха и
веселья
Космические
просторы
12 апреля – День
космонавтики.
Будь осторожен
Ко дню Пожарной
охраны (30 апреля)
Юные
путешественники
22 апреля –
Всемирный день
Земли
1 мая – Праздник
Весны и Труда.
9 мая - День Победы
15 мая – день
рождения
художника
П.И.Чайковского
До свидания
детский сад

3.3.3. Режим дня на сентябрь – май при 10,5 часовом пребывании детей дошкольного возраста
В дошкольном учреждении
Время
Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Образовательная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка

7.00-8.30
8.30-8.55
8.55-9.00
9.00-10-30
10.30-12.15
12.15-12.25
12.25-13.00
13.00-15.00
15.00-15.25
15.25-15.40
15.40-16.35
16.35-16.45
16.45-17.30