СОДЕРЖАНИЕ
1.
Раздел I Целевой……………………………………………………………………………….3
1.1.
Пояснительная записка………………………………………………………………………..3
1.1.1. Цели реализации Программы………………………………………………………………...4
1.1.2. Задачи реализации программы………………………………………………………………..5
1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы………………………………………..6
1.2. Характеристика возрастных особенностей развития детей 2 - 3 лет…………………..8
1.3. Планируемые результаты освоения Программы………………………………………………..9
1.3.1. Планируемые результаты в младенческом возрасте…………………………………………10
1.3.2. Планируемые результаты в раннем возрасте…………………………………………………10
2.
Раздел II Содержательный……………………………………………………………………11
2.1.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка
представленными в пяти образовательных областях……………………………………………….11
2.1.1. Социально – коммуникативное развитие……………………………………………………..11
2.1.2. Познавательное развитие………………………………………………………………………13
2.1.3. Речевое развитие……………………………………………………………………………….16
2.1.4. Художественно - эстетическое развитие……………………………………………………...21
2.1.5..Физическое развитие…………………………………………………………………………...24
2.2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных и кинематографических
произведений для реализации Программы………………………………………………………….28
2.3. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания………………………….33
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы………………...40
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик .......... 43
2.6. Поддержка детской инициативы………………………………………………………………...47
2.7. Коррекционно – развивающая работа………………………………………………………….47
2.8. Особенности
взаимодействия
педагогического
коллектива
с
семьями
воспитанников………………………………………………………………………………………. .48
2.8.1. План работы с родителями на 2023 – 2024 учебный год……………………………50
3
Раздел III Организационный………………………………………………………52
3.1.Психолого педагогические условия реализации программы…………………………………52

3.2.Организация предметно-пространственной среды……………………………………53
3.3.Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания………60
3.4.Режим и распорядок дня………………………………………………………………………….62
3.5.Примерное расписание НОД на неделю………………………………………………………...62
3.6.Календарно- тематическое планирование работы с детьми на 2023-2024 уч.год…………....63

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее –
Программа) спроектирована в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС ДО),
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО),
особенностями
образовательного
учреждения,
региона
и
муниципалитета,
образовательных потребностей воспитанников и запросов родителей (законных
представителей).
Нормативной базой для составления Программы являются:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»;
- Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного
образования»;
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
- Устав ДО.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Объем обязательной (инвариантной) части Программы, составляет 60% от общего
объема программы, вариативная часть программы (часть, формируемая участниками
образовательных отношений) составляет 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы соответствуют содержанию и планируемым результатам Федеральной
программы.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к
ее формированию; планируемые результаты освоения Программы; характеристики
3

особенностей развития детей данного возраста, подходы к педагогической диагностике
планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов; особенностей образовательной деятельности
разных видов и культурных практик; способов поддержки детской инициативы;
особенностей взаимодействия с семьями обучающихся; образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение
детей к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности
своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
организации развивающей предметно-пространственной среды группы (далее –
РППС);
материально-техническое
обеспечение
Программы;
обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В организационном разделе представлены режим и распорядок дня группы,
календарный план воспитательной работы в группе, расписание образовательной
деятельности и учебный план.
Срок реализации программы 1 год.
Программа общеразвивающей направленности реализуется в группе раннего
возраста (третий год жизни)
Группа функционирует в режиме полного дня (10,5 часового пребывания детей).
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Образовательная деятельность может осуществляться на родном языке из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе на русском языке как родном языке, в
соответствии с образовательной программой дошкольного образования и на основании
заявления родителей (законных представителей)
В части формируемой участниками образовательных отношений реализуется
программа по сенсорному развитию детей раннего возраста и программа по развитию у
детей мелкой моторики «Волшебные салфеточки».
1.1.1. Цель реализации Программы
Создание социокультурной среды развития ребѐнка, открывающих возможности
для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности, с учѐтом индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей детей. Расширение прав и
возможностей ребѐнка, в развитии его способностей, его человеческого достоинства и
уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, способами, ориентированными
на ребенка, позитивными по отношению к нему, поддерживающими и охраняющими его
личное достоинство.
Цель в части, формируемой участниками образовательных отношений программы по
развитию у детей сенсорных эталонов: обогащение чувственного опыта детей раннего возраста,
формирование предпосылок для дальнейшего умственного развития.
4

Цель в части, формируемой участниками образовательных отношений программы по
развитию мелкой моторики: развитие ручной умелости у детей через укрепление мелкой моторики
пальцев рук и организацию совместного изобразительного творчества детей и взрослых.

1.1.2. Задачи реализации Программы
Программа направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего
образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и
состояния здоровья детей;
8)формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
* при необходимости инклюзивного образования, обеспечить право курсовой
подготовки для работы с детьми ОВЗ.
Задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений программы по
развитию сенсорных эталонов у детей раннего возраста:
 Создать условия для обогащения чувственного опыта, необходимого для полноценного

восприятия окружающего мира, и накопления сенсорного опыта детей в ходе предметно-игровой
деятельности через игры с дидактическим материалом;
 Формировать умения ориентироваться в различных свойствах предметов (цвете, величине,
форме, количестве, положении в пространстве и пр.;
 Воспитывать первичные волевые черты характера в процессе овладения
детьми
целенаправленными действиями с предметами.
5

Задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений программы по
развитию у детей ручной умелости:


формировать умения передавать простейший образ предметов, явлений окружающего
мира посредством объемной аппликации;


учить основным приемам в аппликационной технике «бумажная пластика» (обрывание,
сминание, скатывание в комок); умение работать с клеем, приклеивать детали, присоединяя одну к
другой;


учить работать на заданном пространстве (накопление элементарного опыта в составлении
композиции)


обогащать сенсорные впечатления (на уровне ощущений ребенок познает фактуру,
плотность, цвет бумаги);


развивать мелкую моторику, координацию движений рук, речь, творческую фантазию;



воспитание желание участвовать в создании индивидуальных и коллективных работах.

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
соответствии с ФОП ДО Программа построена на следующих принципах:
Наименование принципа
Определение принципа
Реализация ДО
Научности
Предполагает соответствие
Использование программ,
содержания образования
специальных технологий,
уровню развития
имеющих научное
современной науки и
содержание, включение в
техники, опыту,
образовательную
накопленному мировой
деятельность научно —
цивилизацией.
познавательного материала.
Доступности
Требует осмысления
Подготовка и проведение
проблемы трудности и
занятий.
объема развивающего
материала, подлежащего
усвоению.
Развивающего образования Целью является развитие
Создание развивающей
ребенка. Развивающий
среды
характер образования
реализуется через
деятельность каждого
ребенка в зоне его
ближайшего развития.
Итеграции
Представляет собой
Реализация принципа
объединение в единое целое интеграции при создании
ранее разрозненных частей и предметноразвивающей
элементов системы на
среды в дошкольном
основе их
учреждении. Интеграция
взаимозависимости и
образовательных областей,
взаимодополняемости.
выделение сквозных тем,
интеграция разных видов
детской деятельности,
интеграция форм, методов,
средств образовательного
процесса, интеграция
детсковзрослых отношений
и др.
6

Комплексности

Предполагает всестороннее, Планирование
многоаспектное,
воспитательно
многофакторное
образовательного процесса.
рассмотрение системы
(объекта оригинала), как
неоднородной,
взаимосвязанной и
взаимодействующей
совокупности компонент
избирательно вовлеченных в
единое целое в соответствии
с определенными
исходными концепциями,
причем согласованное
функционирование
исходных компонент
направлено на достижение
единой глобальной цели.
Основные подходы к формированию Программы:
Наименование подхода
Определение подхода
Реализация в ДО
Гендерный
Исследование
Игровая деятельность,
психологических
предметно - развивающая
характеристик половой
среда.
дифференциации, выяснение
роли социального пола в
отличие от биологического
понимания пола как
совокупности
морфологических и
физиологических
особенностей.
ЛичностноМетодологическая
Подготовка и проведение
ориентированный
ориентация в педагогической занятий.
деятельности, позволяющая
посредством опоры на
систему взаимосвязанных
понятий, идей и способов
действий обеспечить и
поддержать процессы
самопознания,
самостроительства и
самореализации личности
ребенка, развитие его
неповторимой
индивидуальности.
Дифференцированный
Один из способов решения
Реализации
педагогических задач с
дифференцированного
учѐтом
подхода способствует
социальнопсихологических
организация игр,
особенностей групп
соревнований, временных
воспитания, которые
творческих коллективов,
существуют в сообществе
создание специальных
7

детей как его структурные
или неформальные
объединения или
выделяются педагогом по
сходным индивидуальным,
личностным качествам
учащихся.

педагогических ситуаций,
помогающих раскрыть
достоинства воспитанников.

1.2. Характеристика возрастных особенностей развития
детей 2 - 3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает
самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов,
учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной
ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется
регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает
понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения , в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки,
что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К
трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
8

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
1.3. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Федеральной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно
культурно- исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году»,
«к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений
планируемых образовательных результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых образовательных результатах
возрастные характеристики развития на 1-2 месяца раньше или позже заданных
возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении основной образовательной программы МАДОУ № 23 и не
подразумевают его включения в целевую группу обучающихся, в отношении которых
осуществляются различные виды и формы психологической помощи (психологопедагогического сопровождения).
Планируемые
результаты
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений по развитию сенсорных эталонов у детей
раннего возраста:
 Дети различают и называют некоторые цвета спектра – красный, зеленый, синий,
желтый;
 Различают и называют некоторые геометрические фигуры и тела - овал, круг,
треугольник, квадрат;
 Используют сенсорные эталоны;
 Начинают на ощупь различать качество предметов и называть их;
 Умеют слушать и различать звуки в окружающей обстановке.
Планируемые
результаты
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений по развитию у детей ручной умелости:
9





Дети овладевают основными приёмами в технике «Бумажная пластика», разрывают
и сминают бумагу, передают образ предмета, явлений окружающего мира;
Осваивают навыки работы с клеем;
У детей развивается умелость рук, мелкая моторика.

1.3.1. Планируемые образовательные результаты в младенческом возрасте
К одному году:
ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной среды,
используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания, манипулирует предметами,
начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ
на общение со взрослым;
ребенок понимает речь взрослого, положительно реагирует на знакомых людей,
имена близких родственников;
ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно реагирует на
слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и др.);
ребенок произносит несколько простых, облегченных слов;
ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых (катает
машинку, кормит собачку, качает куклу);
ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно действует с окружающими
предметами (открывает и закрывает дверцы шкафа, выдвигает ящики);
ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; эмоционально
реагирует на музыку, пение, прислушивается к звучанию разных музыкальных
инструментов.
1.3.2. Планируемые образовательные результаты в раннем возрасте
К трем годам:
у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом.
в игровых действиях ребенок отображает действия взрослых, их
последовательность, взаимосвязь;
ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с
вопросами и просьбами; проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова
и фразы за взрослым; рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе:
различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
10

ребенок использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и
умеет пользоваться ими;
ребенок владеет основными гигиеническими навыками, простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и др.);
ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения; ребенок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства; осваивает основы изобразительной деятельности (лепка,
рисование) и конструирования.
2 Содержательный раздел
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребёнка представленными в пяти образовательных областях.
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных
ценностей, принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование
готовности к совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в
МАДОУ № 23, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции
ребенком собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и
природе, социуме и медиапространстве (цифровой среде).
От 1 года до 2 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к детскому саду;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях, ближайшем
предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности
Для благоприятной адаптации к детскому саду воспитатель обеспечивает
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе,
положительной оценке взрослых. Использует разнообразные телесные контакты
(прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление инициативы ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками. Хвалит ребенка, вызывая радость, стимулирует активность ребенка,
улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
11

Воспитатель включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и др., стимулируя проявление у ребенка интереса к себе, желание
участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагогический работник в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу воспитателя).
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует ярко выраженную
потребность в общении со взрослыми, начинает проявлять интерес к общению со
сверстниками; умеет действовать с предметами в соответствии с их социальным
назначением; активно подражает взрослым; обращается к взрослому с просьбой о
помощи; включается в парные игры со взрослым и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации к
детскому саду;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать
доброжелательные
взаимоотношения
детей,
развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных состояниях
(радость, грусть), о семье и детском саде;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности
Воспитатель поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать
его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего характера (Кто это?
Почему это девочка \ мальчик?), объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребенку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребенка называть и различать основные действия взрослых.
Педагогический работник знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Воспитатель рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей. Поощряет стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
12

Воспитатель поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о важности
использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребенка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
словам и указаниям воспитателя, поддерживает активность ребенка выполнять указания
взрослого, действовать по его примеру и показу.
Воспитатель организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении предметов
одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и т.п.)
В результате, к концу 3 года жизни: к концу 3 года жизни, ребенок позитивен и
эмоционально отзывчив, охотно посещает детский сад, относится с доверием к
воспитателям, активно общается, участвует в совместных действиях с воспитателем,
переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры; доброжелателен к
сверстникам, с интересом участвует в общих играх и делах совместно с воспитателем и
детьми; придумывает игровой сюжет из нескольких связанных по смыслу действий,
принимает свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью;
активен в выполнении действий самообслуживания, стремится к оказанию помощи
другим детям.
В части формируемой участниками образовательных отношений дети
приобретают навык аккуратности, помогать, подсказывать и уступать сверстникам, умеет
определять последовательность и содержание своей работы, радоваться своим успехам и
успехам товарищей.
2.1.2. Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий,
развитие поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и
способности к творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине,
геометрических фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и
отношениях этих категорий, овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении,
культурно-исторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой
родины и Отечества, многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и
многообразии природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри
природных сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде,
воспитание гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
От 1 года до 2 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
поощрять предметно-орудийные и обследовательские действия, группировки по
одному из признаков, по образцу или словесному указанию;
13

развивать умения детей использовать бытовые предметы по назначению,
осуществлять экспериментирование с разными материалами;
развивать
способность
детей
отображать
действия
взрослых,
их
последовательность;
развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления
природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия.
Педагогический работник концентрирует внимание на новых объектах, побуждает
их исследование, поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
самостоятельные действия ребенка, одобряет их словом, интонацией, стимулирует
стремление к общению со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых
действий с предметами.
Педагогический работник создает условия для проявления многократности
повторения ребенком освоенных действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции.
Побуждает ребенка к освоению количества (много, мало, один), эмоционально
поддерживает проявление интереса к предметам, их свойствам и качествам. Стимулирует,
поощряет и способствует совершенствованию разнообразных действий с игрушками и
предметами быта и
простейшими орудиями. С помощью наглядных методов
педагогический работник демонстрирует разнообразные действия со сборно-разборными
игрушками, дидактическими пособиями, показывает их постепенное усложнение,
добиваясь самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных эталонах.
Поддерживает владение предметом, как средством достижения цели, начала развития
предметно-орудийных действий.
Педагогический работник в процессе совместных дидактических игр, а также во
всех основных режимных моментах, включая прогулку, развивает умение группировать
однородные предметы по одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные
слова-названия, например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик»,
«яичко» и т.п.; умение пользоваться приемом наложения и приложения одного предмета к
другому для определения их равенства или неравенства по величине и тождественности по
цвету, форме.
Посредством специально организованной деятельности педагогический работник
развивает способности обобщать, узнавать и стремиться называть предметы и объекты,
изображенные на картинке; развивает наблюдательность, способности замечать связи и
различия между предметами и действиями с ними.
Окружающий мир. Расширяя ориентировку детей в ближайшем окружении, педагог
формирует у детей элементарные представления: о самом себе – о своем имени; о внешнем
виде («Где ручки? Где глазки? Где носик?»); о своих действиях (моет руки, ест, играет,
одевается, купается и т.п.); о желаниях (гулять, играть есть и т.п.); о близких людях (мама,
папа, бабушка, дедушка и др.); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и т.п.); о блюдах
(суп, каша, кисель и т.п.); о ближайшем предметном окружении – об игрушках (мишка,
зайка, кукла, машина, мяч, матрешка, пирамидка, шарики, кубики, барабанчик, каталка и
т.п.); о предметах быта (стол, стул, кровать, чашка, ложка, одеяло, подушка и т.п.); о
личных вещах (полотенце, рубашка, штанишки, платье, туфли, ботинки, платок, шапка и
т.п.); о некоторых конкретных ситуациях общественной жизни (например, «тетя
продавщица», «дядя доктор», «дядя шофер» и т.п.).
Природа. Педагогический работник обучает узнавать и называть, показывать на
картинке и в естественной среде животных (дикие и домашние), растения (деревья,
комнатные растения) ближайшего окружения, объекты неживой природы (вода, песок),
14

замечать природные явления (солнце, дождь, снег и др.), их изображения, выделять
наиболее яркие отличительные признаки, побуждает их рассматривать, положительно
реагировать.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок демонстрирует способы
целенаправленных моторных действий с крупными и средними предметами и
дидактическими материалами, кнопками, молниями, шнуровками и т. п. демонстрирует
способность отображать в играх простые и знакомые жизненные ситуации, подражает
взрослому при выполнении простых игровых действий, демонстрирует умение
воспроизводить два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности
(искупать куклу – уложить в постель), демонстрирует способность к замещению, как
основе творческого мышления, проявляет интерес к процессу познания предметов и
явлений; узнает растения и животных ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечает явления природы, положительно реагирует и стремится к взаимодействию с
ними.
От 2 лет до 3 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
формировать представления детей о свойствах и качествах предметов
окружающего мира, развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового,
осязательного, вкусового, обонятельного;
развивать обследовательские действия: выделение цвета, формы, величины как
особых признаков предметов, поощрять сопоставлять предметы между собой по этим
признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца, подбирая пары,
группы;
развивать интерес детей к действиям с предметами, моделями геометрических тел
и фигур, с песком, водой и снегом;
побуждать к запоминанию и самостоятельному употреблению детьми слов –
названий свойств предметов (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству
(такой же, не такой, разные, похожий, больше, меньше);
знакомить с животными и растениями ближайшего окружения, их отличительными
особенностями, формирование умения бережно взаимодействовать с ними, наблюдать за
явлениями природы.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия
Педагогический работник демонстрирует ребенку и включает его в деятельность на
сравнение предметов по свойству, определение сходства-различия, подбор и группировку
по предметно заданному образцу (по цвету, форме, размеру, вкусу). Педагогический
работник побуждает и поощряет освоение простейших действий, основанных на
перестановке предметов, изменении способа их расположения, количества, действия
переливания, пересыпания. проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий;
например, сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек; палочек со свисающим на веревке магнитом для
«ловли» на нее небольших предметов, организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и т.п., поощряет использование
предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения
детьми практических задач в ходе своей деятельности; Педагогический работник
поощряет действия ребенка с предметами, при ориентации на 2-3 свойства одновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец,
располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3-х
геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с
совмещением рисунка на ее частях; закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
15

различные величины предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий у детей формируются обобщенные способы
обследования формы предметов – ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление, продолжает поощрять появление настойчивости в достижении результата
познавательных действий.
Математические представления. Педагогический работник подводит ребенка к
освоению простейших умений в различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате; подборе предметов и
геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине,
выбору среди двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживается интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
Окружающий мир. Педагогический работник, продолжая расширять представления
детей об окружающем мире, знакомит ребенка с явлениями общественной жизни и
некоторыми профессиями: доктор лечит, шофер ведет машину, парикмахер стрижет
волосы, повар готовит пищу, дворник подметает и т.д.; продолжает формировать и
расширять знания детей об окружающем мире (ребенок может непосредственно
наблюдать), о человеке: его внешних физических особенностях (у каждого есть голова,
руки, ноги, лицо; а лице – глаза, нос, рот и т.д.); его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался – насытился, устал – отдохнул; намочил – вытер; заплакал –
засмеялся и т.д.); деятельности близких ребенку людей («Мама моет пол»; «Бабушка
вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»; «Папа
работает за компьютером» и т.п.); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (одежда, посуда, мебель), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и т.д.).
Природа. В процессе ознакомления с природой педагогический работник
организует взаимодействие и направляет внимание ребенка на объекты и явления живой и
неживой природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах, растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и др.), особенностях внешнего вида, их характерных
признаках, привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы
(солнце, небо, облака), некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к ним.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок интересуется окружающим: знает
названия предметов и игрушек; имеет простейшие представления о количестве, величине,
форме и других качественных признаках предметов, активно действует с ними, исследует
их свойства, сравнивает, группирует предметы по качественным признакам,
экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные предметные
действия, знает назначение бытовых предметов (ложка, расческа, карандаш и пр.) и умеет
пользоваться ими. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями; в короткой
игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения; задает
первые предметные вопросы, отвечает на вопросы взрослого. Проявляет настойчивость в
достижении результата своих действий; стремится к общению и воспринимает смыслы в
различных ситуациях общения со взрослыми, активно подражает им в движениях и
действиях, умеет действовать согласованно. Имеет конкретные представления о
животных и растениях из ближайшего окружения, проявляет интерес к их познанию.
Узнает, отличает и называет животных и растения, объекты неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их наиболее существенные отличительные признаки и
особенности, интересуется явлениями природы, положительно реагирует на них,
старается бережно относиться.
16

В части формируемой участниками образовательных отношений самым
важным является развитие познавательного интереса детей раннего возраста. Именно
познавательный интерес побуждает детей к поиску новых знаний и умений, развивает
гибкость мышления, формирует память, внимание, воображение, речь.

2.1.3. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
– владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
– формирование правильного звукопроизношения;
– развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического
слуха;
– обогащение активного и пассивного словарного запаса;
– развитие грамматически правильной речи;
– развитие диалогической и монологической речи;
–развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков
слушания и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и
словесного творчества;
– формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 1 года до 2 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Расширять запас понимаемых слов. Закреплять
понимание слов, обозначающих части тела человека, бытовые и игровые действия,
признаки предметов. Учить понимать простые по конструкции фразы взрослого.
Развитие активной речи. Продолжать учить детей произносить несложные
звукоподражания, простые слова. Развивать речевое общение со взрослым.
Стимулировать детей подражать речи взрослого человека. Учить детей повторять за
взрослым и произносить самостоятельно слова, обозначающие близких ребенку людей,
знакомые предметы и игрушки, некоторые действия. Добиваться от детей коротких фраз.
Воспитывать у детей потребность в общении.
Привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора (потешки,
пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для малышей,
книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми действиями с игрушками.
Побуждать к повторению за взрослым при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении.
Рассматривать вместе с взрослым и узнавать изображенные в книжках-картинках
предметы и действия, о которых говорилось в произведении.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение, понимать речь
взрослого и выполнять его просьбы. Учить выполнять несложные поручения.
Развитие активной речи. Побуждать детей использовать накопленный запас слов по
подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных слов
общеупотребительными. Способствовать развитию диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и короткие фразы. Побуждать детей употреблять несложные
для произношения слова и простые предложения.
Развивать умение слушать потешки, стихи, песенки, сказки с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжки-игрушки, книжки с картинками).
17

Обучать эмоциональному отклику на ритм и мелодичность песенок, потешек,
сказок.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных произведений.
Побуждать показывать и называть предметы, объекты, изображенные в книжкахкартинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия.
Воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений.
Побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку песенок
и стихов.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Развитие понимания речи. Педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за
счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных. Педагогический работник
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия («ложись спать»,
«покатай»), признаки предметов. Педагог учит ребенка понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией.
Развитие активной речи. Педагогический работник формирует у детей умения
отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»), повторять за взрослым и
произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и
действия с ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
Включать художественное слово в повседневную жизнь детей (умывание,
одевание, укладывание спать, подъем после сна, прием пищи, игры, прогулки и т.д.).
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) фольклорные и литературные миниатюры: колыбельные песни, пестушки,
потешки, прибаутки, сказки; сопровождать звучащую речь мимикой и пантомимикой,
показом игрушек, книжек-игрушек, книжек с картинками (выбор выразительных средств
для исполнения и наглядного сопровождения определяется содержанием произведения).
Реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
слушании произведений.
Использовать персональное обращение к ребенку («Баю-бай, баю-бай, ты собачка
не лай, мою/моего (имя ребенка) не пугай»).
Путем многократного повторения побуждать к речевому подражанию (повтор за
взрослым отдельных слов стихотворного текста или песенки), выполнению действий, о
которых идет речь в произведении.
Обогащать образовательную среду изданиями книг для детей раннего возраста,
привлекать детей к совместному со взрослым рассматриванию книжек с картинками,
стимулируя ответы на простые вопросы по их содержанию.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Развитие понимания речи. Педагогический работник закрепляет умение детей
понимать слова, обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда),
действия и признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов. Педагог
совершенствует умения понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову воспитателя, выполнять несложные поручения по слову воспитателя, включающие
2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
посуды, овощей и фруктов и действиях с ними.
Развитие активной речи. Педагогический работник закрепляет умение детей
называть окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький,
большой). Педагог учит детей выражать словами свои просьбы, желания. Педагогический
работник активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими. Педагог формирует умение включаться в диалог с помощью доступных
18

средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов). Педагогический работник
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов со
знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации. Педагог
учит детей осуществлять самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать,
как можно обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя
предметную деятельность, педагогический работник развивает речевую активность
ребенка в процессе отобразительной игры.
В процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагогический работник в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность
малыша, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.
Во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагогический
работник обучает детей обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные
действия разными игрушками.
Расширять представления детей об окружающем мире, способствуя таким образом
воспитанию умения слушать фольклорные и литературные произведения об уже
знакомых игрушках, предметах, явлениях природы, животных, растениях и др.
Выразительно читать наизусть, пропевать или рассказывать песенки, потешки,
прибаутки, сказки, вызывая у детей эмоциональный отклик: радость, удовольствие,
удивление и др. Использовать интонационные средства выразительности для передачи
вопросительных и восклицательных интонаций поэтических произведений.
Поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции детей на
звучащее художественное слово, используя приемы: многократное чтение или
пропевание; совместное со взрослым рассматривание книжек с картинками, показ и
называние изображенных предметов и объектов, действий персонажей; ласковое
персональное обращения к ребенку и др.
Давать образные характеристики персонажам фольклорных и литературных
произведений (котенька-коток, волчок-серый бочок, зайка серенький, птичка-невеличка,
петушок-золотой гребешок и др.), побуждать детей договаривать (заканчивать) слова и
строчки знакомых ребенку песенок и стихов.
В результате, к концу 2 года жизни ребенок проявляет интерес к книгам,
демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого
отдельных слов и действий; эмоционально позитивно реагирует на песенки и потешки;
демонстрирует достаточный активный словарь; способен вступать в диалог со взрослыми
и сверстниками.
От 2 лет до 3 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Развивать понимание речи и активизировать словарь. Учить детей по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных. Обогащать словарь детей: существительными,
глаголами, прилагательными, наречиями. Учить детей использовать данные слова в речи.
Звуковая культура речи
Упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Учить произносить звукоподражательные слова в
разном темпе, с разной силой голоса.
Грамматический строй речи
Учить детей согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
Связная речь
19

Продолжать учить детей понимать речь воспитателя, отвечать на вопросы. Учить
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
Интерес к художественной литературе
Учить детей воспринимать небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него).
Побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку
стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения персонажей.
Развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных произведений.
Побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе со взрослым и
самостоятельно.
Развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности
Формирование словаря
На основе расширения ориентировки детей в окружающем мире педагогический
работник развивает понимание речи и активизируется словарь. Педагог обучает детей по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Воспитатель активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет,
вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребенка взрослых и сверстников.
Звуковая культура речи
Воспитатель формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребенок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет дошкольников использовать разные по сложности слова, учит
воспроизводить ритм слова. Педагогический работник формирует умение детей не
пропускать слоги в словах. Педагог учит детей выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных средств и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
Грамматический строй речи
Педагог учит детей правильно использовать большинство основных
грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; начинается словотворчество. Педагогический работник формирует умение
детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
Связная речь
Педагогический работник формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. Педагог побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, обучает их вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
20

использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы воспитателя с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе речь
взрослого, обращенную к группе детей, понимать ее содержание.
Воспитатель развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
Интерес к художественной литературе
Выразительно исполнять для детей (пропевание, выразительное чтение наизусть,
рассказывание) небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением и без него. Использовать интонационные средства выразительности для
передачи вопросительных и восклицательных интонаций в тексте.
Учить детей следить за развитием сюжета с помощью наглядности (картинки,
игрушки, действия), отвечать на вопросы типа Кто это? Что он делает? А это что?
Стимулировать активную речь: отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений; договаривать и произносить четверостишия уже известных ребенку стихов
и песенок; произносить звукоподражания, связанные с содержанием литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква… и т.п.).
Стимулировать игровую деятельность: воспроизводить игровые действия
персонажей; играть со звуками, словами, рифмами.
Насыщать образовательную среду изданиями для детей раннего возраста,
побуждать рассматривать иллюстрации как вместе с педагогом, так и самостоятельно.
В результате, к концу 3 года жизни ребенок активен и инициативен в речевых
контактах с воспитателем и детьми; проявляет интерес и доброжелательность в общении
со сверстниками. Легко понимает речь взрослого на наглядной основе и без наглядности,
использует в разговоре форму простого предложения из 4-х и более слов, правильно
оформляет его; самостоятельно использует форму приветствия, прощания, просьбы и
благодарности.
В части формируемой участниками образовательных отношений установлена
важная роль чувственного опыта в формировании речи. Успешность развития речи в
значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть от того, на
сколько совершенно ребёнок слышит, видит, осязает окружающее. Одним словом,
сенсорное и речевое развитие происходит в тесном единстве, и работу по развитию речи
нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятия. Также речевое
развитие влияет и на развитие мелкой моторики. Стимулируя мелкую моторику, мы
активизируем зоны, отвечающие за речь
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира
природы и произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
окружающему миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на
детских музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном
творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных
видах искусства;
21

реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной,
художественно-речевой,
театрализованной и др.).
От 1 года до 2 лет
От 1 года до 1 года 6 месяцев. В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование эмоционального отклика на музыку с помощью самых
разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание слушать
музыкальные произведения.
Создание у детей радостного настроения при пении, движениях и игровых
действиях под музыку.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года до 1 года 6 месяцев – приобщение к веселой и спокойной музыке.
Формирование умения различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
инструментов (барабан, флейта или дудочка). Содействие пониманию детьми содержания
понравившейся песенки, помогать подпевать (как могут, умеют). Формирование умения
заканчивать петь вместе с взрослым. Развитие умения ходить под музыку, выполнять
простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на
ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение,
вращение руками – «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание
передавать движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет. В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие способности слушать художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание.
Обеспечение возможности наблюдать за процессом рисования, лепки взрослого,
вызывать к ним интерес.
Поощрение желания рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставлять возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями.
Развитие
умения
прислушиваться
к
словам
песен,
воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации.
Обучение выполнять под музыку игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности
От 1 года 6 месяцев до 2 лет – формирование эмоционального восприятия
знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до конца. Способствовать
формированию умения различать тембровое звучание музыкальных инструментов
(дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на
котором взрослый исполнял мелодию.
Поощрение самостоятельной активности (звукоподражание, подпевание слов, фраз,
несложных попевок и песенок). Продолжать совершенствование движения под музыку,
выполнение их самостоятельно. Развитие умения у детей вслушиваться в музыку и с
изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с ходьбы на
притопывание, кружение). Чувствовать характер музыки и передавать его игровыми
действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
От 2 лет до 3 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
22

Воспитывать интерес у изобразительной деятельности (рисованию, лепке).
Развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить.
Научить правильно держать карандаш, кисть.
Развивать сенсорные основы изобразительной деятельности; восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов).
Включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой.
Познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы.
Развивать эстетическое восприятие.
Модельно-конструктивная деятельность:
Знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Развитие интереса к конструктивной деятельности, поддерживать желание детей
строить самостоятельно.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения.
Приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не мешать
соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него реагировать.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то
другой рукой. Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след
на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти). Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным
линиям, конфигурациям. Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что
это похоже. Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами. Побуждать детей к дополнению нарисованного изображения характерными
деталями; к осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов. Учить детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и др. Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.
Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш. Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по
окончании рисования класть их на место, предварительно хорошо промыв кисточку в
воде. Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальцами выше
отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
Лепка. Вызывать у детей интерес к лепке. Знакомить с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Учить аккуратно пользоваться материалами. Учить дошкольников отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и др.). Учить раскатывать комочек глины круговыми
движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и
23

др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Учить соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два
шарика (неваляшка) и т. п. Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на
дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку
Приобщение к искусству. Развивать художественное восприятие, воспитывать
отзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькойвстанькой и другими, соответствующими возрасту детей. Обращать внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Модельно-конструктивная деятельность:
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Продолжать
учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание
строить что-то самостоятельно. Способствовать пониманию пространственных
соотношений. Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и т. п.).
По окончании игры приучать убирать все на место. Знакомить детей с простейшими
пластмассовыми конструкторами. Учить совместно с взрослым конструировать башенки,
домики, машины. В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т. п.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни,
музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение
подпевать фразы в песне (совместно с воспитателем). Постепенно приучать к сольному
пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия
музыки через движения. Продолжать формировать способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т. д.). Учить детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с ее окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка
прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
В части формируемой участниками образовательных отношений развитие
ручной умелости интегрирует с художественно-эстетическим развитием. Что делаем?
Широко используем такие малые фольклорные формы как, пословицы, поговорки,
потешки, прибаутки, читаем сказки, рассматриваем иллюстрации, дидактические
картинки. Ребёнку даётся возможность самостоятельно творить. Также сенсорное
развитие является условием формирования у них элементов творческой деятельности.
Развиваем цветовое восприятие: даем понятие о холодных и тёплых тонах, учим подбирать цвет.
Обучаем плоскостному и моделированию – умению составлять изображения предметов и
композиций. Учим владеть техникой работы с ножницами, кистью и клеем ПВА. Знакомим детей
с новым для них видом художественной деятельности.

2.1.5. Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
24

приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности,
развитие психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба,
бег, прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых
качеств (воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения
к своему здоровью и здоровью окружающих.
От 1 года до 2 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
создавать условия для последовательного становления основных движений
(бросание, катание, прокатывание, скатывание, ползание, лазанье, ходьба, бег, прыжки) в
совместной деятельности взрослого с ребенком;
формировать первоначальный двигательный опыт;
создавать условия для сенсомоторной активности, развития функции равновесия и
двигательной координации;
укреплять здоровье, формировать культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, для приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник активизирует двигательную деятельность детей,
помогает в освоении основных движений, выполнении упражнений на утренней
гимнастике, физкультурных занятиях, на прогулке, в подвижных играх с педагогическими
работниками и др. Педагогический работник побуждает детей к выполнению движений,
обеспечивает страховку, поощряет и поддерживает. Способствует формированию
культурно-гигиенических навыков.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба за воспитателем стайкой в прямом
направлении и по дорожке шириной 20–30 см. Ходьба с помощью педагогического
работника вверх по доске, приподнятой на 10–15 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2
м), спуск вниз до конца. Подъем на ступеньки и спуск. Перешагивание при помощи
педагогического работника и самостоятельно через веревку палку, кубик высотой 5-10 см.
Бег за воспитателем и от него, в разных направлениях, к ориентиру в течение 20-30
секунд.
Ползание, лазанье. Ползание по прямой на расстояние до 2–3 метров. Подлезание
под веревку (высота 35–50 см); пролезание в обруч (диаметр 50 см). Перелезание через
бревно (диаметр 15–20 см), пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке
стремянке вверх и вниз высотой 1–1,5 метров.
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед (из исходного
положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см) вниз, вдаль двумя руками на
расстояние 50-70 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах к концу второго года, подпрыгивание до предмета,
находящегося выше поднятых рук ребенка.
25

Общеразвивающие упражнения. Выполнение вместе с педагогическим работником
упражнений с предметами (погремушками, колечками, платочками), рядом с опорой
(стул, скамейка), и на них. Упражнения с поворотами головы влево и вправо, с наклоном
туловища вперед и поворотом влево, вправо с поднятием и опусканием рук, ног, из
положения стоя, сидя, лежа на спине, животе с переворотами со спины на живот и
обратно.
Подвижные игры. Педагогический работник организует подвижные игры и
игровые упражнения, беря на себя роль ведущего, побуждая детей к двигательным
действиям, используя игрушки, ориентиры.
Выполнение игровых упражнений с игрушками на развитие выносливости,
скоростных качеств: «Бегите за мной», «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до
погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие», «Где пищит мышонок?» и др.
Самостоятельные игры с каталками, тележками, мячом.
Формирование основ здорового образа жизни. Выполнение ребенком при помощи
педагогического работника элементарных культурно-гигиенических действий при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться предметами
личной гигиены), усвоение полезных привычек по примеру и показу взрослого.
В результате, к концу 2 года жизни, ребенок начинает овладевать основными
движениями (ходьба в разных направлениях, за взрослым, с перешагиванием через
предметы, лазанье, бег в разных направлениях и к цели, подпрыгивания, прыжки на месте
и с продвижением вперед); уверено ползает, воспроизводит простые движения по показу
взрослого и вместе с ним, выполняет движения имитационного характера, участвует в
несложных двигательных игровых упражнениях, двигается с удовольствием; стремится
выполнять действия по уходу за собой, пользоваться предметами личной гигиены.
От 2 лет до 3 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, активизировать двигательную деятельность;
способствовать освоению основных движений, развитию интереса к подвижным
играм и согласованным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей, формируя культурно-гигиенические навыки и навыки
самообслуживания, самостоятельности, воспитывать полезные привычки.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник продолжает обучать детей основным движениям,
имитационным упражнениям и общеразвивающим упражнениям в разных формах
двигательной деятельности. Формирует умение сохранять устойчивое положение тела при
выполнении физических упражнений, удерживать равновесие, ходить и бегать в заданном
направлении, ориентироваться в пространстве. Продолжает обучать прыжкам и
упражнениям с предметами. Педагог побуждает детей к двигательной деятельности,
осуществляет помощь и страховку, учит слышать указания и выполнять их. Поддерживает
и поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены для сохранения
здоровья.
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба группой, подгруппой, парами, по кругу
в заданном направлении, за педагогическим работником, не наталкиваясь друг на друга, с
опорой на зрительные ориентиры, обходя предметы, приставным шагом вперед, в
стороны, сохраняя равновесие, согласовывая движения рук и ног, с переходом на бег.
Ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м) с перешагиванием через предметы
(высота 10-15 см); по доске (ширина 20-25 см).
Бег. Бег за педагогическим работником, в заданном направлении, стайкой и друг за
другом, с остановкой и переходом на ходьбу, с изменением направления, в рассыпную (к
концу 3- года) в течение 30-40 секунд. Бег по дорожке (ширина 25-30 см).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину, через
линию (через две параллельные линии, расстояние между которыми 10-30 см);
26

подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося на 10-15 см выше
поднятой руки ребенка.
Ползание и лазанье. Ползание на четвереньках по прямой в быстром темпе
(расстояние 3-4 м); по дорожке (ширина 20-25 см.), на четвереньках по наклонной доске,
приподнятой одним концом на высоту 20-30 см. Подлезание под воротца, веревку (высота
40-30 см). Перелезание через бревно, скамью. Лазанье по гимнастической стенке вверх и
вниз (высота 1-1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой, в паре с
воспитателем, стоя и сидя (расстояние 50-100 см). Прокатывание мяча под дугой.
Бросание мяча, из положения стоя, вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы,
через шнур, натянутый на уровне груди ребенка, с расстояния 1-1,5 м. Метание на
дальность двумя руками в горизонтальную цель с расстояния 1 м. Ловля мяча двумя
руками с расстояния 50-100 см.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник выполняет вместе с
детьми упражнения для мелкой моторики, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, в стороны, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой.
Повороты туловища вправо — влево, передавая предметы, с хлопками. Выполнение
наклонов в стороны. Одновременное сгибание и разгибание ног из положения сидя на
полу. Приседание, держась за опору и самостоятельно, потягивание с подниманием на
носки.
Музыкально-ритмические движения. Хлопки в ладоши с одновременным
притопыванием одной ногой, приседание «пружинка» с небольшим поворотом корпуса
вправо-влево, приставные шаги вперед-назад под ритм, кружение на носочках,
подражание движениям животных совместно со педагогическим работником и по его
показу.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает у детей желание играть
вместе с ним в подвижные сюжетные и несюжетные игры с простым содержанием, с
одним или двумя движениями. Обучает выразительности движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, умению передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, походить как лошадка, поклевать зернышки и
попить водичку, как цыплята, и т. п.).
Игры с ходьбой и бегом на развитие скоростных качеств: «Догони мяч!», «По
дорожке, по тропинке», «Через ручеек», «Воробышки и автомобиль», «Солнышко и
дождик», «Птички летают». Игры с ползанием на развитие силовых качеств: «Котята и
щенята» «Доползи до цели», «Проползи в воротца», «Обезьянки». С бросанием и ловлей
мяча на развитие ручной ловкости: «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в
воротца», С прыжками на развитие силы и ловкости: «Мой веселый звонкий мяч», «Зайка
беленький сидит», «Птички в гнездышках». На ориентировку в пространстве и
координацию: «Где звенит?», «Найди флажок».
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник
формирует у детей полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно мыть руки перед едой пользоваться
предметами личной гигиены), поощряет умения замечать нарушение правил гигиены,
оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду, способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению
физических упражнений.
В результате, к концу 3 года жизни, ребенок выполняет основные движения на
доступном уровне, вместе со взрослым и при помощи взрослого, уверенно ползает, лазает,
ходит в заданном направлении, перешагивает, подпрыгивает на месте и прыгает с
продвижением вперед, в длину с места; вместе со взрослым выполняет простые
общеразвивающие упражнения, движения имитационного характера, активно участвует в
27

несложных подвижных играх, организованных взрослым, проявляет положительные
эмоции и интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями (мячи, игрушки). При выполнении упражнений реагирует на
сигналы, взаимодействует с воспитателем и другими детьми. Стремится к
самостоятельности в двигательной деятельности и способен переносить в нее простые
освоенные движения, избирателен по отношению к некоторым двигательным действиям.
Приучен к закаливающим и гигиеническим процедурам, выполняет их регулярно.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Сенсорное развитие также интегрирует с физическим развитием. В двигательной
деятельности малыши активнее воспринимают новые предметы, их свойства и качества.
Им нравится выполнять задания с разнообразными предметами по форме, выкрашенные в
яркие цвета. В совместной деятельности с детьми широко применяются нетрадиционные
дидактические игры по сенсорному развитию, имеющие двигательный характер. В
развитии у детей ручной умелости используются физминутки, подвижные игры.

2.2. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных и
кинематографических произведений для реализации Программы
Примерный перечень художественной литературы
От 2 до 3 лет
Малые формы фольклора: «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали,
поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка,
улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки: «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М. А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М. А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира: «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю.
Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Рукавичка», укр.
нар. сказка (обработка Е. Благининой); «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Мама»; Александрова Зинаида Николаевна «Гулигули», «Арбуз»; Барто Агния, Барто Павел «Девочка-ревушка»; Берестов Валентин
Дмитриевич «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский Александр Иванович «Мышка»; Лагздынь Гайда Рейнгольдовна «Петушок»;
Лермонтов Михаил Юрьевич «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак Самуил Яковлевич «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская
Эмма Эфраимовна «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Нина Васильевна
«Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев Алексей Николаевич «Травка
28

зеленеет…»; Пушкин Александр Сергеевич «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»; Саконская Нина Павловна «Где мой пальчик?»; Сапгир
Генрих Вениаминович «Кошка»; Хармс Даниил Иванович «Кораблик»; Чуковский Корней
Иванович «Федотка», «Путаница», М. Бородицкая «Мама, вот и я!», Г.Дядина «Сколько
лучиков у солнца?», Э.Мошковская «Добежали до вечера», А.Орлова «У машины есть
водитель».
Проза: Бианки Виталий Валентинович «Лис и мышонок»; Калинина Надежда
Дмитриевна «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Нина Михайловна «Земляничка», «На
машине»; Сутеев Владимир Григорьевич «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Яков
Моисеевич «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Лев Николаевич
«Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла»,
«Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши
конь…»; Ушинский Константин Дмитриевич «Васька», «Петушок с семьей», 31
«Уточки»; Чарушин Евгений Иванович «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»),
«Волчишко»; Чуковский Корней Иванович «Мойдодыр»; Ю.Симбирская «По тропинке,
по дорожке».
Произведения поэтов и писателей разных стран: Биссет Дональд «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Капутикян Сильва Барунаковна «Все спят», «Маша обедает, пер. с
арм. Т. Спендиаровой; Янчарский Чеслав «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько; Д.Глиори «Непогода»
(перевод А. Богословского), Б.Димитровски, Д.Тодорович «Цикл истории про Вилко»
(перевод Д. Налепиной), Джулия Дональдсон: Мишка-почтальон (перевод
М.Бородицкой), Э.Карл «Очень голодная гусеница», «Десять резиновых утят»,
М.Остервальдер «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких» (перевод Т.Зборовская), А.Шертл «Голубой грузовичок» (перевод
Ю.Шипкова), Р.Янтти «Истории про маленького Мышонка» (перевод Е.Даровскской).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 до 3 лет
Слушание: «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка», рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Александрова,
сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М. Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных» К.
Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С.
Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш
и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус.
нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с
платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб.
Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро»,
муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб.
Ан. Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые
мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар.
мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
29

Пение: «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем», «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Идет коза рогатая», обраб. А. Гречанинова; «Колыбельная», муз. М. Красева;
«Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко
любит?», муз. и сл. И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря»,
муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения: «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар. мелодия, сл. Е.
Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз.
И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. 32 Раухвергера; «Догонялки», муз.
Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита»,
белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой,
сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички»
(вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича,
сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова;
«Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А.
Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е.
Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями: «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением: «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы: «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар.
песня, обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен: «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора ледяная гора», муз. Е. Соковниной;
«Веселый поезд», муз. Э. Компанейца
Отечественные анимационные произведения
Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев,
1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская ,1970.
30

Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Бордзиловский,
1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Для детей
дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1969 – 1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван
Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма,
1979.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В.Попов. 1975.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1954.
31

Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.ИвановВано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры
В.Котёночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В.Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г.Сокольский,
1977.
Фильм «Сказка сказок» *, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн,
1979.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссёры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 –
2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О. Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили,
2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер
Е.Ернова 34
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Карлик Нос»* (6+), студии
анимационного кино «Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
32

киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФАнима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Зарубежные анимационные произведения
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt
Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney,
режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams Work Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy
Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Отечественные и зарубежные кинематографические произведения
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу, 1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм»,
режиссер А. Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
35
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А.
Роу, 1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссёры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссёр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм»,
режиссёр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+), кинокомпания «Freestyle
Releasing Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.
33

2.3. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ № 23 сосредоточивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
34

формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в
детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование у
дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу
взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа
семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в
фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в
различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и
заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ № 23 сосредоточивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
35

2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности,
спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
 укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание
экологической
культуры,
обучение
безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в МАДОУ № 23.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
формируются на протяжении всего пребывания ребенка в МАДОУ № 23.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель МАДОУ № 23
сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
36

 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ № 23 сосредоточивает свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:

показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;

воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и
старания родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно
сопряжена с трудолюбием;

предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;

собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;

связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько
общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
37

4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель МАДОУ №
23 сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
этикет вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в
общественных местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ № 23;
 умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место,
аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь МАДОУ № 23;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного
слова на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру

38

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этико-эстетическое Культура и
красота

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по самообслуживанию:
моет руки, самостоятельно ест, ложится спать
и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в доступных
действиях.
Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.

39

2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Современные формы обучения
Семейная форма
обучения

В форме семейного
образования. Форма
получения ДО
определяется
родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося. При
выборе родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося формы
получения
дошкольного
образования
учитывается мнение
ребенка.

Сетевая форма реализации
образовательных программ ДО
и (или) отдельных
компонентов,
предусмотренных
образовательными
программами.

Сетевая форма реализации
образовательных программ ДО и
(или) отдельных компонентов,
предусмотренных
образовательными программами.
Сетевая форма обеспечивает
возможность освоения
обучающимися образовательных
программ ДО с использованием
ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, а
также с использованием
ресурсов иных организаций
(организации культуры,
физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной
деятельности по
соответствующим
образовательным программам), с
которыми устанавливаются
договорные отношения

Совместная деятельность
предметная деятельность
(орудийно-предметные
действия - ест ложкой, пьет
из кружки и другое);
экспериментирование с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто и

Самостоятельная
Деятельность
1.Игровая деятельность
•
сюжетно-ролевая,
театрализованная,
режиссерская
•
строительноконструктивная,
•
дидактическая

Реализация
образовательных
программ дошкольного
образования, через
различные
образовательные
технологии, в том числе
дистанционные
образовательные
технологии, электронное
обучение
Реализация
образовательных программ
дошкольного образования
может использоваться
различные образовательные
технологии, в том числе
дистанционные
образовательные
технологии, электронное
обучение, исключая
образовательные
технологии, которые могут
нанести вред здоровью
детей.
Применение электронного
обучения, дистанционных
образовательных
технологий, а также работа с
электронными средствами
обучения при реализации
Федеральной программы
должны осуществляться в
соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.

Образовательная
деятельность в семье
Общение со взрослым в
семье носит важное и
эмоционально-практическое
взаимодействие.

40

другие); ситуативно-деловое
общение со взрослым и
эмоционально-практическое
со сверстниками под
руководством взрослого;
двигательная деятельность
(основные движения,
общеразвивающие
упражнения, простые
подвижные игры); игровая
деятельность
(отобразительная и
сюжетно-отобразительная
игра, игры с
дидактическими
игрушками); речевая
(понимание речи взрослого,
слушание и понимание
стихов, активная речь);
изобразительная
деятельность (рисование,
лепка) и конструирование из
мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и
элементарные трудовые
действия (убирает игрушки,
подметает веником,
поливает цветы из лейки и
другое); музыкальная
деятельность (слушание
музыки
и
исполнительство,
музыкально- ритмические
движения).

•
подвижная и
другие);
2.Коммуникативная
деятельность
•
дидактический
материал,
•
предметы, игрушки,
•
видеофильмы
•
театр
3.Познавательно
исследовательской
экспериментирования

Инновационные технологии в реализации образовательной деятельности
Технология
Интеллектуальная

Форма применения
Интеллектуального развития детей дошкольного возраста
посредством применения развивающих игр в
воспитательно-образовательном процессе детского сада:
•
блоки Дьенеша
•
Цветные Палочки Кюизенера
•
Наборы Монтессори

41

Интерактивная

«Говорящие стены» магнитные полоски, ковровое
полотно, кармашки, прищепки, ТСО, игры, игровые
фишки и различные тематические картинки
(индивидуальная, парная, групповая, коллективная)
«Утро улыбок»
«Уголок уединения»

Мультимедийная

Мультимедийно-анимационная

Воспитательно-обучающая

«Буккроссинг» (Книжки - малышки)

Здоровьесберегающая

«4 стихии»: закаливание, питание, эмоции, движение»

Формы методы, средства реализации программы:
Форма реализации
Методы и приемы
Средства
программ

Экспериментирование с
материалами и
веществами
Игровая деятельность

Изобразительная
деятельность

От 2 года до 3 лет
Песок, вода, тесто и другие

игровое оборудование и
другое

отобразительная и сюжетно
отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками

Игры, игровое
оборудование и другое

рисование, лепка и
конструирование из мелкого и
крупного строительного
материала;

оборудование и материалы
для лепки, аппликации,
рисования и
конструирования

Самообслуживание и
труд в природе, ручной
элементарные трудовые труд
действия
Коммуникативная
Развитие речи, диалога,
деятельность
проекты

Игрушки-заместители,
игровое оборудование

Чтения художественной
литературы

книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги,
иллюстративный материал

Персонажи, куклы, картинки

дидактический материал,
предметы, игрушки, книги с
иллюстрациями
видеофильмы и другое

42

2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Направления работы
Методы и приемы
Формы организации
Совместная деятельность
Образовательная
Игровая
группы детей под
Игра занимает
деятельность в процессе
руководством педагога,
центральное место в
организации различных
который на правах
жизни ребенка, являясь
видов детской
участника деятельности на преобладающим видом его
деятельности;
всех этапах ее выполнения самостоятельной
(от планирования до
деятельности. В игре
завершения) направляет
закладываются основы
совместную деятельность
личности ребенка,
группы детей совместная
развиваются психические
деятельность педагога с
процессы, формируется
ребенком, где,
ориентация в отношениях
взаимодействуя с
между людьми,
ребенком, он выполняет
первоначальные навыки
функции педагога:
кооперации. Играя вместе,
обучает ребенка чему-то
дети строят свои
новому;
взаимоотношения, учатся
2)
совместная
общению, проявляют
деятельность ребенка с
активность и инициативу
педагогом, при которой
и другое. Детство без игры
ребенок и педагог и вне игры не
равноправные партнеры;
представляется
3)
совместная
возможным.
деятельность группы
детей под руководством
педагога, который на
правах участника
деятельности на всех
этапах ее выполнения (от
планирования до
завершения) направляет
совместную деятельность
группы детей;
4)
совместная
деятельность детей со
сверстниками без участия
педагога, но по его
заданию. Педагог в этой
ситуации не является
участником деятельности,
но выступает в роли ее
организатора, ставящего
задачу группе детей, тем
самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих
детей;
Практические проблемные
освоение культурно
Образовательная
ситуации, упражнения,
гигиенических навыков и
деятельность,
43

осуществляемая в ходе
режимных процессов;

трудовые поручения
дежурства

и

Игровые ситуации,
Образовательная
индивидуальные игры и
деятельность,
игры небольшими
осуществляемая в
утренний отрезок времени, подгруппами

культуры здоровья, правил
и норм поведения и
другие;
сервировка стола к
приему пищи, уход за
комнатными растениями и
другое);
сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);

Согласно требованиям
СанПиН 1.2.3685-21 в
режиме дня предусмотрено
время для проведения
занятий.

Деятельность, направленная
на освоение детьми одной
или нескольких
образовательных областей,
или их интеграцию с
использованием
разнообразных форм и
методов работы;

Проводится в виде
образовательных ситуаций,
тематических событий,
проектной
деятельности, проблемнообучающих ситуаций,
интегрирующих содержание
образовательных областей,
творческих и
исследовательских проектов

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время
прогулки

Наблюдения за объектами
и явлениями природы,
трудом взрослых;

Наблюдения за объектами
и явлениями природы,
направленные на
установление
разнообразных связей и
зависимостей в природе,
воспитание отношения к
ней; подвижные игры и
спортивные упражнения,
направленные на
оптимизацию режима
двигательной
активности и укрепление
здоровья детей;
экспериментирование с
объектами неживой
природы; сюжетно-ролевые
и конструктивные игры (с
песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарную трудовую
деятельность детей на
участке ДОО; свободное
общение педагога с детьми,
индивидуальную работу;
проведение спортивных
44

праздников (при
необходимости).
Беседы с детьми по их
Образовательная
интересам, развивающее
деятельность,
осуществляемая во вторую общение педагога с детьми
(в том числе в форме
половину дня
утреннего и вечернего
круга),
Индивидуальная работа с
детьми в соответствии с
задачами разных
образовательных областей;
Продуктивная
деятельность детей по
интересам детей;

Элементарную трудовую
деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных
игр; стирка кукольного
белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр
малышей); проведение
зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников
(кукольный, настольный,
теневой театры, игры
драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и
литературные досуги и
другое); игровые ситуации,
индивидуальные игры и
игры небольшими
подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
опыты и эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и
другое; чтение
художественной
литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших
образов чтения,
рассматривание
иллюстраций, просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение
музыкальных
произведений, музыкальноритмические движения,
музыкальные игры и
импровизации; организация
и (или) посещение выставок
детского творчества,
изобразительного
искусства, мастерских;
просмотр репродукций
картин классиков и
современных художников и
другого; индивидуальную
45

работу по всем видам
деятельности и
образовательным областям;
работу с родителями
(законными
представителями).

Организация
самостоятельной
деятельности
детей
группе

Создаются
различные
центры
активности
литературный,
в (игровой,
спортивный,
творчества,
познания
и
другое).
Самостоятельная
деятельность предполагает
самостоятельный
выбор
ребенком ее содержания,
времени, партнеров.
Педагог направляет и
поддерживает свободную
самостоятельную
деятельность детей

создавать
проблемноигровые
ситуации,
ситуации
общения,
поддерживать
познавательные интересы
детей, изменять предметноразвивающую
среду
и
другое.

Во вторую половину дня организация культурных практик
Игровая

Ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);

Продуктивная

Ребенок созидающий и волевой субъект
(инициатива целеполагания);
Ребенок, как субъект исследования
(познавательная инициатива);

Познавательноисследовательская
Коммуникативная практика
Чтение художественной
литературы

Ребенок, как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
Чтение художественной литературы дополняет
развивающие возможности других культурных
практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной
деятельности).

2.6.
Поддержка детской инициативы.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является самостоятельная
исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение
собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
1. Обеспечить эмоциональное благополучие детей через непосредственное
общение с каждым ребенком;
46

2.Поддерживать индивидуальность и инициативу детей через создание условий
для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;
3. Установить правила взаимодействия в разных ситуациях: создание условий для
позитивных, доброжелательных отношений между детьми, развитие коммуникативных
способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками,
развитие умения детей работать в группе сверстников;
4. Построить вариативно-развивающее образование, ориентированное на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и
сверстниками через создание условий для овладения культурными средствами
деятельности организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления,
речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и
художественно- эстетического развития детей;
5. Поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
• Индивидуально оценивать развитие детей;
•Взаимодействовать с родителями по вопросам образования ребенка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей.
2.7. Коррекционно- развивающая работа.
Основные принципы построения системы коррекционных воздействий:
1.Использование и интеграция разных видов деятельности в планировании и
проведении коррекционной работы.
2. Расположение речевого материала от простого к сложному, от восприятия и
обозначения конкретного предмета, явления к абстрактному образу.
3. Учет индивидуальных особенностей каждого ребенка: специфики его развития,
степени
выраженности
дефекта,
возможностей
восприятия
коррекционного
педагогического воздействия.
Работа по системе решает следующие задачи:
1. Выявить причину недоразвития, скорректировать процессы, вызывающие тот
или иной дефект, подключив к совместной работе специалистов для осуществления
комплексного воздействия.
2. Корректировать дефект параллельно с работой, стимулирующей развитие
ребенка во всех функциональных областях:
- совершенствование моторных функций (общей, мелкой и артикуляционной
моторики);
- воспитание навыков перцепции: развитие слухового, зрительного и тактильного
восприятия;
- пропедевтика математических представлений: формирование сенсорных
эталонов, навыков ориентировочного и конструктивного праксиса;
- развитие графических навыков.
2.8. Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с
семьями воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
47

Данная цель реализуется через следующие задачи:
• воспитание уважения к детству и родительству;
• взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
• повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической
компетентности родителей;
• оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через
трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической
работы с детьми;
• использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного
творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия
между ДОУ и семьей, являются следующие:
• изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их
образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их
взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
• открытость детского сада семье;
• ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов:
1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспрессопроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том,
что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом
необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с
ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего
сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных
отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать
родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них
положительный образ ребенка.
3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного
его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно
получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это
может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками,
его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом
этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль,
рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о
трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На
данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы
сотрудничества.
Форма (лат. - forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.
Все формы с родителями подразделяются на:
• коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информационные;
• традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим
составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей.
Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с
родителями воспитанников.
Наглядно-информационные - играют роль опосредованного общения между
педагогами и родителями.
48

2.8.1.

План работы с родителями на 2023 – 2024 учебный год

№ Мероприятия

Сроки

Формы работы

Сентябрь
1

«Давайте познакомимся!»

1
неделя

Анкетирование

2

«Школа молодых матерей»

2
неделя

Заседание клуба

3

«Фантазии осени»

3
неделя

Творческая выставка поделок

4

«Совместное
занятие
детей
и 4
родителей по развитию сенсорных неделя
способностей «Мишка- шалунишка».

Укрепление
семейных
отношений через совместную
творческую деятельность.

Октябрь
1

«Убираем дружно листья»

1
неделя

Совместная деятельность

2

Кукольный
театр
с
участием 2
родителей «Зайкины подарки».
неделя

Показ родителями
театра для детей.

3

Совместное занятие детей и родителей 3
по развитию сенсорных способностей рнеделя
«Осень в гости к нам пришла»

Совместный досуг

4

«Одежда детей в разные сезоны».

кукольного

4
неделя

Памятка для родителей

1
неделя

Творческая работа родителей

Ноябрь
1

Проект «Домашние животные»

2

Кукольный театр «Колобок» Показ 2
родителями сказки для детей.
неделя

3

Совместное занятие детей и родителей 3
«Знакомство с домашними животными» неделя

4

«День матери»

4
неделя

Показ родителями сказки для
детей.
Открытое занятие
Досуговое мероприятие для мам
и бабушек.

Декабрь
1

Совместное занятие детей и родителей 1
«Путешествие в лес»
неделя

2

Проект «Новогодний калейдоскоп».

3

«Волшебница вода»

2
неделя
3

Открытое занятие
Проектная деятельность
Совместное

занятие

по
49

неделя
4

Украшение группы к Новому году.

познавательноэкспериментальной деятельности»

4
неделя

Творческая работа родителей.

1
неделя

Заседание клуба

Январь
1

«Школа молодых матерей »

2

«Путешествие
в
сказку"
показ 2
родителями
сказки
«Заюшкина неделя
избушка»

3

Проект для родителей и детей «В 3
гостях у сказки»
неделя

Показ родителями сказки для
детей.
Проектная деятельность

Февраль
1

«Мама, папа, я- спортивная семья»

1
неделя

Семейный праздник

2

Кукольный театр «Теремок»

2
неделя

Показ
театра

в

3
неделя

Круглый стол

своими

4
неделя

Мастер- класс

Праздничный концерт для мам и
бабушек.

3

«Роль сенсорного
развитии интеллекта»

воспитания

4

« Дидактическая
руками»

игра

родителями кукольного

Март
1

«8 марта- мамин день»

1
неделя

2

«Разбудим мишку»

2
неделя

3

Кукольный театр «Пых»

3
неделя

4

«Чаще читайте детям сказки».

4
неделя

Памятка для родителей

Заседание клуба

Совместный досуг
Показ родителями кукольного
театра

Апрель
1

«Школа молодых матерей»

1
неделя

2

Кукольный театр «Курочка Ряба»

2
неделя

Показ родителями кукольного
театра

3

«Весна-красна»

3
неделя

Развлечение
родителей

4

«Курочка и пасхальное яичко».

4
неделя

Совместное занятие родителей и
детей

с

привлечением

50

Май
1

«Сирень победы»

1
неделя

Посадка родителями сирени на
территории детского сада

2

«Машенька и медведь»

2
неделя

Показ родителями кукольного
театра

3

«Как мы подросли»

3
неделя

Родительское собрание

4
неделя

Праздник для родителей и детей

4

«До свидания,
детский сад»

ясли,

здравствуй,

3.Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в дошкольной образовательной организации, в том числе дошкольного и
начального уровней образования (опора на опыт, накопленный на предыдущих этапах
развития, плавное изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного
периода, социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности,
в которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
оказание ранней коррекционной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению дошкольного образования, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
51

вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
Организации, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам, родительского и профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее
социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику МАДОУ № 23 и включает:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует
их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников,
героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть
отражены и сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной
организации должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для ППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
52

оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей
дошкольного возраста.
Педагог самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Помещение
Приемная

Вид деятельности, процесс
Информационно
просветительская
работа
родителями
Самообслуживание

Групповая комната


Сенсорное развитие

Развитие речи

Ознакомление
с
окружающим миром

Ознакомление
с
художественной литературой и
художественно – прикладным
творчеством

Развитие
элементарных
математических представлений

Сюжетно – ролевые игры

Самообслуживание

Трудовая деятельность

Самостоятельная
творческая деятельность

Ознакомление
с
природой, труд в природе

Игровая деятельность

–
с

Оснащение
 Информационный уголок
 Выставки
детского
творчества
 Наглядно
–
информационный материал

Дидактические игры на
развитие
психических
функций
–
мышления,
внимания,
памяти,
воображения

Дидактические
материалы
по
сенсорике,
математике, развитию речи

Муляжи овощей и
фруктов

Календарь погоды

Плакаты и наборы
дидактических
наглядных
материалов с изображением
животных, птиц, насекомых,
обитателей морей, рептилий

Магнитофон,
аудиозаписи

Детская мебель для
практической деятельности
Книжный уголок
 Уголок для изобразительной
детской деятельности
 Игровая мебель. Атрибуты
для сюжетно – ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница»,
 Природный уголок
 Конструкторы
различных
видов
 Мозаики, пазлы, настольные
игры, лото.
 Развивающие
игры
по
математике, логике
 Различные виды театров
 Физкультурное
53

Образовательная
область
Познавательно
исследовательск
ая деятельность

оборудование для гимнастики
после сна: ребристая дорожка,
массажные коврики и мячи,
резиновые кольца и кубики
Центры развития активности детей в группе раннего возраста
Центры
Содержание
центра
(материалы,
активности
оборудование)
Познавательное развитие детей
Центр
науки
и 1. Стол для проведения экспериментов.
природы
2. Стеллаж для пособий и оборудования.
3. Бумажные полотенца.
4. Природный материал (песок, вода, глина,
камешки, ракушки, минералы, разная по составу
земля, коллекция семян, гербарий и т.п.).
5. Сыпучие продукты (желуди, фасоль, горох,
манка, мука, соль, сахар).
6. Емкости разной вместимости, ложки, лопатки,
палочки, воронки, сито.
7. Лупы, цветные стекла.
8. Пищевые красители.
9. Технические материалы (гайки, болты,
гвозди).
10. Вспомогательные материалы (пипетки,
колбы, шпатели, вата, марля, шприцы без игл).
11. Календарь природы.
12. Комнатные растения (по программе) с
указателями.
13. Лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления
почвы, кисточки.
14.Магниты.
Центр
1. Дидактические настольные игры
математического
2.Занимательный
и
познавательный
развития
математический материал,
3.Набор объемных геометрических фигур.
4.Дидактические картинки с изображением
одного и нескольких предметов на разные
тематики
Центр сенсорики

1. Плоскостные изображения предметов и
объектов для обводки .
2. Разрезные картинки и пазлы.
3. Кубики с картинками по всем темам.
4. «Пальчиковые бассейны» с различными
наполнителями (желудями, каштанами, крупными
морскими камешками).
5. Массажные мячики разных цветов и размеров.
6. Мяч среднего размера, малые мячи разных
цветов (10 шт.).
7. Флажки разных цветов (10 шт.).
8. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.
9. Мелкая и средняя мозаики и схемы
54

выкладывания узоров из них.
10. Мелкий и средний конструкторы типа «Lego»
или «Duplo» и схемы выполнения построек из них.
11. Мелкие и средние бусы разных цветов и
леска для их нанизывания.
12. Занимательные игрушки из разноцветных
прищепок.
Речевое развитие детей
Центр книги
1. Стеллаж для книг.
Восприятие
2. Столик, два стульчика, мягкий диван.
художественной
3. Детские книги по программе и любимые книги
литературы
и
детей
фольклора
4. Книги по интересам о достижениях в
различных областях.
5. Книги, знакомящие с культурой русского
народа: сказки, загадки, потешки, игры.
6. Книжки-раскраски по изучаемым лексическим
темам, книжки-самоделки.
7. Магнитофон, аудиокассеты с записью
литературных произведений для детей.
Развитие речи

Центр
развития

речевого

1.Полка для пособий.
2. Пособия и игрушки для выработки
направленной воздушной струи («Мыльные
пузыри», надувные игрушки (воздушные шары).
3. Сюжетные картинки
4. Настольно-печатные игры
5. Сюжетные картинки, серии сюжетных
картинок.
6.Игры для совершенствования грамматического
строя речи («Разноцветные листья», «Веселый
повар», «На полянке», «За грибами» и др.).
7. Лото, домино и другие игры по изучаемым
лексическим темам.
8. Альбомы и наборы открыток с видами
достопримечательностей Карпинска
9. Карта родного города
10. Игры по направлению «Обеспечение
безопасности жизнедеятельности» («Можно и
нельзя», «Как себя вести?», «За столом»)

Физическое развитие детей
1. Мячи средние разных цветов.
Двигательная Центр двигательной
активности
2. Мячи малые разных цветов.
деятельность
3. Мячики массажные разных цветов и размеров.
4. Обручи.
5.Круговая веревка.
6. Флажки.
7. Гимнастические палки.
55

8. Кольцеброс.
9. Кегли.
10. «Дорожки движения».
11. Мишени на ковролиновой основе с набором
мячиков на «липучках».
12. Длинная скакалка.
13. Короткие скакалки.
14. Нетрадиционное спортивное оборудование.
15. Массажные и ребристые коврики.
16. Гимнастическая лестница.
-Центр сохранения 1.Плакаты
по
правилам
безопасности
здоровья ребенка
жизнедеятельности
2. Дидактические игры по валеологии.
Художественно-эстетическое развитие детей
1. Восковые мелки.
Изобразительн Центр
изобразительной
2. Цветной мел.
ая
деятельности
3. Гуашевые и акварельные краски.
деятельность
4. Фломастеры, цветные карандаши.
5. Пластилин, глина, соленое тесто.
6. Цветная и белая бумага, картон, обои,
наклейки, лоскутки ткани, нитки, ленты,
самоклеящаяся
пленка,
старые
открытки,
природные материалы ( сухие листья, семена,
мелкие ракушки и т.п.).
7. Рулон простых белых обоев для коллективных
работ (рисунков, коллажей, аппликаций).
8. Кисти, палочки, стеки, ножницы, поролон,
печатки, трафареты по изучаемым темам.
9. Клей.
10. Доски для рисования мелом, фломастерами.
11. Книжки-раскраски
12.Бумажные салфетки разных цветов и
фактуры
Центр
1.Строительные конструкторы с блоками
конструирования
среднего и мелкого размера.
2. Игра «Логический домик».
3.Нетрадиционный
строительный
материал
(деревянные плашки и чурочки, контейнеры
разных цветов и размеров с крышками и т.п.).
4.Небольшие
игрушки
для
обыгрывания
построек фигурки людей и животных
5. Макет железной дороги.
6. Транспорт (мелкий, средний, крупный).
7.Машины легковые и грузовые (самосвалы,
грузовики, фургоны, специальный транспорт).
8. Простейшие схемы построек и «алгоритмы»
их выполнения.
9. Мозаика крупная и схемы выкладывания
узоров из нее.
10. Конструкторы типа «Lego» или «Duplo» с
деталями разного размера и схемы выполнения
построек.
56

11. Разрезные картинки пазлы.
12. Различные сборные игрушки и схемы их
сборки.
13. Игрушки-трансформеры, игрушки-застежки,
игрушки-шнуровки.
Музыкальная
деятельность

Центр музыкальнотеатрализованной
деятельности

1. Музыкальные игрушки (балалайки, гармошки,
пианино).
2.Детские
музыкальные
инструменты
(металлофон, барабан, погремушки, бубен,
детский синтезатор, трещотка, треугольник,
валдайские колокольчики).
3. «Поющие» игрушки.
4. Звучащие предметы-заместители.
5. Ложки, палочки, молоточки, кубики.
6. Магнитофон, аудиокассеты с записью детских
песенок, музыки для детей, «голосов природы».
7. Музыкально-дидактические игры («Спой
песенку по картинке», «Отгадай, на чем играю»,
«Ритмические полоски»).
8.Большая ширма.
9. Настольная ширма.
10. Стойка-вешалка для костюмов..
11. Куклы и игрушки для различных видов
театра

Социально-коммуникативное развитие детей
сюжетно- 1. Куклы разных размеров.
Коммуникати Центр
ролевых игр
2. Комплекты одежды и постельного белья для
вная
кукол,
деятельность
кукольные сервизы, кукольная мебель, коляски
для кукол.
3. Предметы-заместители для сюжетно-ролевых
игр.
4. Атрибуты для нескольких сюжетно-ролевых
игр («Дочки-матери», «Хозяюшки», «Доктор
Айболит», «Парикмахерская», «Моряки»).
Самообслужи Центр труда
вание
и
элементарный
бытовой труд

1. Набор инструментов «Маленький плотник».
2. Набор инструментов «Маленький слесарь».
3. Контейнеры с гвоздями, шурупами, гайками.
4. Детские швабра, совок, щетка для сметания
мусора с рабочих мест.
5. Контейнер для мусора.
6. Фартуки.

57

3.3. Материально-техническое обеспечение Программы.
Образовательная
Материал
Средства
Литература
область
-гуашевые краски,
Взаимодействие с
Афанасова
Познавательное
восковые мелки,
родителями,
Маленькими
развитие
карандаши,
беседы,
шагами в большой
фломастеры,наборы
экспериментальная мир знаний.
предметов и игрушек, деятельность,
М,:МОЗАИКАразличных по
дидактические
СИНТЕЗ, 2006г
величине, материалы игры
Пилюгина Э.Г.
для
«Сенсорные
экспериментирования
способности
- геометрические
малыша. Развитие
фигуры различных
восприятия цвета,
пропорций, детали
формы и величины
конструктора,
у детей от
строительные наборы
рождения до трех
группы предметов,
лет».- М.:
предлагаемых для
Мозаика-Синтез,
сравнения,
2003г
настольные,
Соломенникова
печатные,
О.А.
самодельные
«Ознакомление с
дидактические игры
природой. Система
работы в первой
младшей группе
детского сада». М. МозаикаСинтез 2013г.
Баринова Е.В.
«Учимся любить
природу: пособие
для детских садов
и школ раннего
развития детей».Ростов н /Дону:
Феникс, 2014г.-с.(Сердце отдаю
детям)
Парамонова Л.А.
«Развивающие
занятия с детьми
2-3 лет: пособие
для воспитателей и
методистов».- М.:
ОЛМА Медиа
Групп, 2008г.
Теплюк С.Н.
Занятия на
прогулке с
малышами.
Пособие для
58

педагогов
дошкольных
учреждений.- М.:
Мозаика – Синтез
2005г
Соломенникова О.
А. Занятия по
формированию
элементарных
экологических
представлений в
первой младшей
группе детского
сада. — М.:
Мозаика-Синтез,
2010.
Речевое развитие

Дидактические
картинки,
иллюстрации, книги,
наборы кукол для
различных
кукольных театров,
альбомы «Времена
года», «Транспорт»,
«Посуда», «Овощи»,
«Фрукты»

Беседы, диалоги,
речевые средства
(опорные вопросы
и высказывания
взрослого,
собственная речь
ребенка) в
сочетании с
практическими
действиями детей и
взрослых;

«Программа по
развитию речи в
детском саду»
О.С.Ушакова,
А.Г.Арушанова,
2010г. МозаикаСинтез.
Книга для чтения
в детском саду и
дома: 2-4года:
Пособие для
воспитателей и
родителей / Сост.
В.В. Гербова и др.
– М.: Издательство
Оникс, 2011. –
272с.
Гербова В.В.
«Занятия по
развитию речи в
первой младшей
группе», М.,
Мозаика-синтез,
2008 г
Гербова В. В.
«Коммуникация.
Развитике речи и
общения детей в
первой младшей
группе детского
сада», М.,
Мозаика-синтез,
2012 г
Воронина Т.П.
59

Социальнокоммуникативное

-сказочные
игрушечные
персонажи.
- атрибуты к играм,
предметы обихода;
- книги сказок,
художественных
произведений и
атрибуты к ним;
- картинки с
изображением людей,
иллюстрации, фото,
картины
изображающие
разные ситуации
взаимодействия
людей и животных

позитивные
способы
взаимодействия
воспитателя с
детьми;
- игры на
групповое
взаимодействие;
- спортивные
игры, на
тактильный
контакт между
детьми.
- совместные с
родителями
поделки;
- чтение
художественной
литературы,
сюжетно - ролевые
игры по теме.

«Потешки,
прибаутки,
заклички: играем и
развиваемся»Ростов н /Дону:
Феникс, 2014г.
ТеплюкС.Н.
Занятия на
прогулке с
малышами.
Пособие для
педагогов
дошкольных
учреждений.- М.:
Мозаика – Синтез
2005г.
Губанова Н.Ф.
Развитие игровой
деятельности.
Система работы в
первой младшей
группе детского
сада. – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.
Ермакова С.О.
«Пальчиковые
игры для детей от
года до трех лет»,
М., РИПОЛ
классик, 2009г.
Павлова Л.Н.
«Развивающие
игры-занятия с
детьми от
рождения до трех
лет: Пособие для
воспитателей и
родителей» – М.:
МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2003г.
Шипунова В.А.
«Детская
безопасность:
учебнометодическое
пособие для
педагогов,
практическое
руководство для
родителей».- М.:
ИД «Цветной
60

мир», 2013г.
Лыкова И.А.,
Шипунова В.А.
«Дорожная
безопасность.
Детская
безопасность:
учебнометодическое
пособие для
педагогов,
практическое
руководство для
родителей».- М.:
ИД «Цветной
мир», 2013г.
Художественно –
эстетическое
развитие

Музыкальные
инструменты,
музыкальные
игрушки, карандаши,
фломастеры, наборы
для творчества

Досуги, конкурсы,
праздники

Физическое
развитие

Комплексы
упражнений
для
развития физических
качеств. Спортивный
инвентарь:
кегли, мячи;
скакалки;
кубики;
канаты;
гимнастические
палки; скамейки;
мячи (разные по
размеру); - обручи;
игрушки
(пластмасссовые,
резиновые,
надувные);
-гимнастические
палки;
кольца;

общеразвивающие
и
специальные
физические
упражнения;
общеразвивающие
упражнения
с
предметами и без
них.
- различные виды
ходьбы,
бега,
прыжков, метаний,
лазание.
- подвижные игры;

Картушина М.Ю.
Забавы для
малышей:
Театрализованные
развлечения для
детей 2-3 лет. – М.:
ТЦ Сфера, 2006. –
192 с
Лайзане
С.Я.
«Физкультурные
занятия в детском
саду».
–
М.,
Просвещение,
1999г
Тагизаде
Г.М.
«Физическая
культура для детей
дошкольного
возраста».
М.,
«Медицина»,
1971г.

61

3.4. Режим и распорядок дня
В дошкольном учреждении

Время

Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика

7.00 - 8.10

Подготовка к завтраку, завтрак

8.10 - 8.40

Самостоятельная деятельность

8.40 - 9.00

Образовательная деятельность

9.00 - 9.25

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

9.25 - 10.50

Возвращение с прогулки, игры

10.50 - 11.15

Подготовка к обеду, обед

11.15 - 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 - 15.00

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры

15.00 - 15.10

Подготовка к полднику, полдник

15.10 - 15.40

Игры, самостоятельная деятельность детей

15.40 - 15.45

Образовательная деятельность

15.45 - 16.10

Подготовка к прогулке, прогулка

16.20 - 17.30

Примечание: В режиме дня указана общая продолжительность занятий, включая
перерывы между видами деятельности. Педагог дозирует образовательную нагрузку на
детей в зависимости от наличной ситуации в группе (интересов, актуального состояния
детей, их настроения и т.п.).
3.5. Примерное расписание образовательной деятельности на 2023-2024 уч. год
Понедельник
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
(рисование)
9.00-9.10 (1 подгруппа)
9.15 – 9.25 (2 подгрупппа)

Вторник
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
(музыкальное воспитание)
9.00-9.10

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
(чтение художественной литературы)
15.45-15.55 (1 подгруппа)
16.00-16.10 (2 подгруппа)
Среда
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
(развитие речи)
9.00-9.10 (1 подгруппа)
9.15 – 9.25 (2 подгруппа)

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(конструирование)
15.45 – 15.55 (1 подгруппа)
16.00 – 16.10 (2 подгруппа)
Четверг
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
(музыкальное воспитание)
9.00-9.10
62

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(физическая культура)
15.45-15.55 (1 подгруппа)
16.00-16.10 (2 подгруппа)

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ (лепка)
15.45-15.55 (1 подгруппа)
16.00-16.10 (2 подгруппа)

Пятница
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(формирование целостной картины мира)
9.00-9.10 (1 подгруппа)
9.15 – 9.25 (2 подгрупппа)
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(физическая культура)
15.45-15.55 (1 подгруппа)
16.00-16.10 (2 подгруппа)

3.6. Календарно-тематическое планирование работы с детьми на 2023-2024
уч.год
Комплексно-тематический план работы с детьми группы раннего возраста на 20232024 учебный год
месяц
неделя
Темы недели
Мероприятия в группе
Сентябрь

1 неделя
2 неделя

Овощи, фрукты- полезные
продукты.

3 неделя

15 сентября –
Российские дни леса.
Осень

4 неделя
октябрь

1 неделя

2 неделя

27 сентября – День
воспитателя и всех
дошкольных
работников.
1 октября – Деньпожилых
людей;
4 октября – День защиты
животных.

4 неделя
1 неделя
2 неделя

Третье воскресенье
октября – День отца
в России.
Домашние животные
День народного единства
Домашние птицы

3 неделя

Здоровье и Я

3 неделя

ноябрь

1 сентября – День
знаний.

До Свидания, лето! Здравствуй,
детский
сад! Развлечение с Петрушкой.
Выставка поделок из овощей и
фруктов.
Дикие животные.
Осень, осень, в гости просим.
Развлечение.
Поздравление воспитателей.
Открытка для бабушек.

Пернатые соседи идрузья.
Рассматривание альбома с птицами.
Открытка для папы. Фотовыставка
«Мой папа- самый лучший»
Плакат «Мой любимый питомец».
День рождения С.Я.Маршака
Рассматривание альбома с домашними
птицами.
Быть здоровымихотим. Спортивный
досуг
63

4 неделя

Наши мамы лучшевсех. Семейный
досуг.

декабрь

1 неделя

Последнее воскресенье
ноября
– День матери вРоссии
Зимушка - Зима

январь

2 неделя
3 неделя
4 неделя
2 неделя

Зимушка - Зима
Новый год
Новый год
Зимние забавы

3 неделя

1 неделя
2 неделя

Сказка в гости к нам
пришла.
Сказка в гости к нам
пришла.
Отмечаем именины
Транспортные средства

3 неделя

Транспортныесредства

День рождения А.Л.Барто
Мини- проект «Машины разные
нужны»
Выставка игрушек- транспорта.

4 неделя

23 февраля- День
ЗащитникаОтечества

Наши мужчины -защитники
Отечества. Открытка для папы.

1 неделя

Видео поздравление для мамочек.
Развлечение
Опыты с водой, песком

3 неделя
4 неделя

Международный женский
день
Неделя
экспериментирования
Весна пришла
27 марта – День театра.

апрель

1 неделя

1 апреля - день смеха

май

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя

Открываем космос
Неделя безопасности
Весна- красна
1 мая – Праздник
Весны и Труда.
9 Мая - День Победы

Неделя смеха и Веселья. Развлечение
с клоуном.
День космонавтики
День пожарной охраны
Весеннее развлечение
Развлечение с воздушными шарами.

3 неделя

Насекомые

4 неделя

Мы большими стали

4 неделя
февраль

март

2 неделя

Пришла Зимушка –Зима. Развлечение
«Снеговичок»
День мягкой игрушки
Мастерская Деда Мороза
Новогодние чудеса -утренник
Зимние забавы и зимние виды спорта.
Рассматривание альбома.
Рождественские посиделки
Проект «В гостях у сказки»

Рассматривание альбома о Весне
Разные виды театра для малышей.

Акция «Сирень победы».
Изготовление значков на Парад
Победы
Рассматривание альбома и муляжей
насекомых.
Развлечение для детей «Выпускной»

64

65

66