Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………………..3
1.1. Пояснительная записка……………………………………………………..3
1.1.1. Цели и задачи программы………………………………………………..3
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы…………………..4
1.2. Планируемые результаты 7………………………………………………….7
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП для детей с задержкой
психического развития………………………………………………………….7
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
программе……………………………………………………………………….13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………….16
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с задержкой психического развития………………………………...21
2.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
дошкольников с задержкой психического развития…………………………33
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой
психического развития…………………………………………………………39
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ…………………………………………..75
3.1. Организация предметно-развивающей среды для детей с задержкой
психического
развития…………………………………………………….75
3.2. Планирование образовательной деятельности…………………………..77
3.2.1. Режим дня………………………………………………………………...78
3.2.3. Расписание занятий……………………………………………………...80
3.3. Список
литературы………………………………………………………………………81

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Данная программа составлена в соответствии с Федеральным законом
РФ «Об Образовании в Российской Федерации» и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования, на
основании Федеральной адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования для детей с ЗПР. Настоящая программа
разработана для детей дошкольного возраста с задержкой психического
развития (ЗПР) 5- 6 лет.
1.1.1. Цели и задачи Программы

Целью реализации рабочей программы учителя-логопеда является
обеспечение коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей с ОВЗ и их особых
образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в
освоении ФАООП; создание условий для социальной адаптации.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
специалистами детского сада, способствует реализации прав детей
дошкольного возраста на получение доступного и качественного
образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями
в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
Цель программы достигается через решение следующих задач:
-реализация содержания рабочей программы;
-коррекция недостатков психофизического развития детей с ЗПР;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с
ЗПР, в том числе их эмоционального благополучия;
-обеспечение равных возможностей для полноценного развития
ребенка с ЗПР в период дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
-создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
3

развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как
субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
-объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
-формирование общей культуры личности детей с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
-формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития детей с ЗПР;
-обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и
повышение компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и
укрепления здоровья детей с ЗПР;
-обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы

В соответствии со Стандартом рабочая программа построена на
следующих принципах:
Общие принципы и подходы к формированию программ:
-поддержка разнообразия детства;
-сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека;
-позитивная социализация ребенка;
-личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия взрослых и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников МАДОУ № 23) и детей;
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
-сотрудничество МАДОУ № 23 с семьей;
-возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей.
4

Специфические принципы и подходы к формированию
адаптированных программ для детей с задержкой психического
развития:
Принцип социально-адаптирующей направленности образования.
Коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной
реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
Этиопатогенетический принцип. Для правильного построения
коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и
патогенез (механизмы) нарушения. У детей с ЗПР, особенно в дошкольном
возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная
симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и
содержание коррекционной работы должны отличаться.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
Для построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре
дефекта,
определить
иерархию
нарушений.
Следует
различать
внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и
сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на
речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений.
Психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным
компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования
ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты ПМПК,
собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в
его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции
углубленная диагностика в условиях МАДОУ № 23 силами разных
специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе означает, что
она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в
комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую
коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе
разных специалистов: учителей-дефектологов, педагогов-психологов,
специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных
5

руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими
учреждениями.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития.
Коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится
по принципу «замещающего онтогенеза». При реализации названного
принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности и
стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических
свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и
знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в глобальных
изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано
с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития.
Дети с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорноперцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний
об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и
коррекционной работы с одной стороны опираются на возрастные
нормативы развития, а с другой – выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной
деятельности, речи, деятельности детей с ЗПР.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач. Соблюдение данного принципа не позволяет
ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день
трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с
ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и
воспитании. Данный принцип предполагает организацию обучения и
воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Его реализация
предусматривает целенаправленное формирование всех структурных
компонентов любой деятельности (коммуникативной, предметной, игровой
или
учебной):
мотивационного,
целевого,
ориентировочнооперационального, регуляционного. Коррекционный образовательный
процесс организуется на наглядно-действенной основе. Детей с ЗПР обучают
использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов,
6

технологических карт и т. д.). Для того чтобы их деятельность приобретала
осознанный характер, побуждают к словесной регуляции действий:
проговариванию, словесному отчету, а на завершающих этапах работы
подводят к предварительному планированию.
Принцип необходимости специального педагогического руководства.
Познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие
формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому
нуждается в особой организации и способах ее реализации. Только
специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и
возможные пути, и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему
– с другой, может организовать процесс образовательной деятельности и
управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение
дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется
как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под
руководством педагогов в процессе коррекционно-развивающей работы.
Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования
предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР
через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего
развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей дошкольника.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности
средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых разработана
АОП для детей с ЗПР. При этом учитывалось право выбора способов их
достижения,
выбора
образовательных
программ,
учитывающих
разнородность состава групп воспитанников с ЗПР, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.2. Планируемые результаты
Результаты освоения программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного
образования.
1.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП для детей с задержкой
психического развития
7

Освоение
воспитанниками
с
ЗПР
основного
содержания
адаптированной
образовательной
программы,
реализуемой
в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой
коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР,
индивидуально-типологические
особенности
детей
предполагают
значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с
детьми
с
ЗПР
состоят
в
необходимости
индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной
простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка.
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Целевые
ориентиры
образовательной
деятельности
и
профессиональной коррекции нарушений развития у детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития к 5 годам1
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в
условиях группы. Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных
видах деятельности. Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре
под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с взрослыми и
сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила,
осуществляет перенос сформированных ранее игровых действий в
самостоятельные игры, выполняет ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если
воображаемую ситуацию создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям
взрослого. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным
возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью
1

Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно
в результате длительной целенаправленной коррекции недостатков в развитии.

8

взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию
взрослого из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы.
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и
животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства
предметов. Понимает многие грамматические формы слов (косвенные
падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела
человека и животных, некоторые явления природы. Называет действия,
предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. Отражает в речи
элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с
помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных
предложений несложных моделей, дополняя их жестами. Речевое
сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по
артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двухтрехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него
делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной
инструкции и может назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые детали
конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов
разной величины «самый большой» («самый маленький»), выстраивает
сериационный ряд, строит матрешек по росту. На основе не только
практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.),
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, складывается первичная картина мира. Узнает
реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима)
и части суток (день и ночь).
9

Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»,
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую
и левую руку; направления пространства «от себя»; понимает и употребляет
некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения
предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с
режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки,
предпочитает красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной
деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и
результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных
видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности,
конструировании др.). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях
под музыку. Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает
голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом
исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их
техническая
сторона
требует
совершенствования.
Практически
ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет физические
упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук
при выполнении действий с конструктором «Лего», крупной мозаикой,
предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования
детьми с ЗПР к 7-8 годам2
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
2

Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого возможно
в результате длительной целенаправленнойкоррекции недостатков в развитии.

10

 осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со
взрослыми и проявляет готовность к внеситуативно-личностному общению;
 проявляет готовность и способность к общению со сверстниками;
способен к адекватным межличностным отношениям; проявляет инициативу
и самостоятельность в игре и общении; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
 демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности:
способен к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках
роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной игре; появляется
способность к децентрации;
 оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно
разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и
персонажей мультфильмов;
 способен подчиняться правилам и социальным нормам во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;
 проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется
регуляция и контроль деятельности; произвольная регуляция поведения;
 обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет;
 овладевает основными культурными способами деятельности;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
 проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
 повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности; задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениями окружающего мира;
 улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
11

 возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти,
объем и прочность запоминания словесной и наглядной информации;
 осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления); может выделять существенные
признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и
обобщения;
 осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности;
 у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том
числе квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
 ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах
десятка, обратный счет, состав числа из единиц; соотносит цифру и число,
решает простые задачи с опорой на наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
 стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
 обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями;
 осваивает основные лексико-грамматические средства языка;
употребляет все части речи, усваивает значения новых слов на основе знаний
о предметах и явлениях окружающего мира; обобщающие понятия в
соответствии с возрастными возможностями; проявляет словотворчество;
 умеет строить простые распространенные предложения разных
моделей;
 может
строить
монологические
высказывания,
которые
приобретают большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из
личного опыта;
 умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и
состав предложения;
 владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой;
 знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним
интерес; знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»:
Музыкальное развитие:
12

 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения;
знаком с основными культурными способами и видами музыкальной
деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности
и сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых
образов в художественно-эстетической деятельности.
Художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной
деятельности (рисование, лепка, аппликация); в конструировании из разного
материала (включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в
ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
 у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук
достаточно координированы; рука подготовлена к письму;
 подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
 может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность
движений;
 обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и
др.);
 развита способность к пространственной организации движений;
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
 проявляет
способность
к
выразительным
движениям,
импровизациям.
Необходимыми условиями реализации Программы являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными
группами, между детским садом и начальной школой, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольном образовательном
учреждении и в условиях семьи.
Целевые
ориентиры
программы
выступают
основаниями
13

преемственности дошкольного и начального общего образования за счет
обеспечения равных стартовых возможностей на начальных этапах обучения
в школе. Развитие функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (УУД в коммуникативной, познавательной
и регулятивной сферах) является важнейшей задачей дошкольного
образования.
1.3.
Развивающее
оценивание
деятельности по Программе

качества

образовательной

Целевые ориентиры, представленные в программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития детей с ОВЗ;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей с ОВЗ;
- не являются основой объективной оценки соответствия,
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и
способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных детей в силу
различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного,
речевого, познавательного и социального развития личности. Поэтому
целевые ориентиры основной образовательной программы МАДОУ № 23,
реализуемой с участием детей с ОВЗ, учитывают не только возраст ребенка,
но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития
ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:

педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
14


детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;

карты развития ребенка с ЗПР;

различные шкалы индивидуального развития ребенка с ЗПР.
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционнопедагогическом процессе, играет роль индикатора результативности
оздоровительных,
коррекционно-развивающих
и
воспитательнообразовательных мероприятий. Основная задача - выявить пробелы в
овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих этапах, а
также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу
коррекционной работы. Диагностика является одним из эффективных
механизмов адаптации образовательного содержания с учетом имеющихся у
ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем этапе
образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в
заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление
индивидуальных особенностей и уровня развития познавательной
деятельности, эмоционально-волевой сферы, речи, запаса знаний и
представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение
причин образовательных трудностей и особых образовательных
потребностей каждого ребенка, адаптация образовательного содержания и
разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционноразвивающего обучения, определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед
специалистами встает еще одна важная задача диагностики – определение
параметров психологической готовности и рекомендация наиболее
эффективной формы школьного обучения.

15

Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично
переплетаются задачи изучения ребенка и оказания ему психологопедагогической помощи.
Результаты психолого-педагогической диагностики используются для
решения
задач
психологического
сопровождения
и
проведения
квалифицированной коррекции развития детей, а также позволят определить
содержание образовательной работы с ребенком с учетом выявленных
образовательных трудностей.

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного
возраста с задержкой психического развития

Социально-коммуникативное развитие
Социально-коммуникативное развитие в соответствии с ФГОС ДО
направлено на:
- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со сверстниками и
взрослыми;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
детском саду;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий;
- поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности детей в
различных видах деятельности;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Цели, задачи и содержание области «Социально-коммуникативное
развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО представлены
четырьмя разделами:
1.
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
и
патриотическое воспитание.
2.
Ребенок в семье и сообществе.
3.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4.
Формирование основ безопасного поведения.
5.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое
воспитание
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного
возраста:
17

• обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую
освоению образовательной программы детьми с ЗПР;
• формировать и поддерживать положительную самооценку,
уверенность ребенка в собственных возможностях и способностях;
• формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивноинтеллектуальный, деятельностный компоненты культуры социальных
отношений;
• способствовать становлению произвольности (самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения
ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
 поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение
игрового времени и пространства;
 развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
 развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками;
 развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие
готовности и способности к совместным играм со сверстниками;
формирование культуры межличностных отношений;
 формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
 формирование представлений о малой родине и Отечестве, о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой
коммуникативной активностью. Включается в сотрудничество со взрослыми
и сверстниками. По своей инициативе может организовать игру.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя
предметы-заместители. Отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей. Самостоятельно развивает замысел и сюжетную
линию. Доводит игровой замысел до конца. Принимает роль и действует в
соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные
18

сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное
содержание литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм),
взаимодействуя с товарищами по игре. Стремится договориться о
распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается
игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, пожаловаться
воспитателю). Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с
увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным).
Доброжелательно относится к товарищам, откликается на эмоции близких
людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь, умеет
делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает
свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть и др.) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления о том,
что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать хорошие и
плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила
поведения в детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и
проявляет отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и
жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и
извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает
вопросы, рассуждает). Умеет договариваться, стремится устанавливать
неконфликтные отношения со сверстниками.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет внимание к
своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании своего организма
(об органах чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких,
желудке и т. д.), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением других детей
(мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет первичные гендерные
представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий,
осознает логику семейных отношений (кто кому кем приходится). Знает свои
обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять. Владеет
навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых
приборов, одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны,
города и улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.

19

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
− формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со
сверстниками, становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий в процессе включения в разные формы
и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет
самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, чистить ее от
пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится
к личным вещам. При помощи взрослого ставит цель, планирует все этапы,
контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат.
Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями. Понимает обусловленность сезонных видов
работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных.
Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного
по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится
собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и качества (положительные и
отрицательные), проявляющиеся в его поведении и влияющие на процесс
труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым
профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли
в обществе и жизни каждого человека. Вычленяет труд как особую
человеческую деятельность. Понимает различия между детским и взрослым
трудом. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных
20

с удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает
многие профессии, отражает их в самостоятельных играх. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает порядок в
групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и
отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием
последствий действий, деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов
деятельности и поведения, связанных с проявлением активности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них. Имеет
представления об опасных для человека и окружающего мира ситуациях.
Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов,
по которым можно сообщить о возникновении опасной ситуации.
Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства, когда
рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и
объясняет необходимость им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить виды и привести примеры
опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения. Демонстрирует знания различных способов
укрепления здоровья: соблюдает правила личной гигиены и режим дня;
знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных
играх; при небольшой помощи взрослого способен контролировать
состояние своего организма, физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений,
контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям, как
нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила
безопасного поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам
оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на
21

улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение
дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные
опасные ситуации. Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в
некоторых ситуациях. Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном транспорте,
понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также
негативные последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира
природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает
о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное отношение
к растениям и животным.
Познавательное развитие
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и
содержание познавательного развития детей дошкольного возраста в
условиях ДОО. Их можно представить следующими разделами:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Основная цель познавательного развития - формирование
познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение и
обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными
эталонами;
- формирование системы умственных действий, повышающих
эффективность образовательной деятельности;
формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивноинтеллектуального, деятельностного компонентов познания;
- развитие математических способностей и мыслительных операций у
22

ребенка;
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета
спектра, оттенки, некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),
ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать
сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и
называет свойства поверхности и материалов. Самостоятельно осуществляет
классификацию, исключение лишнего на основе выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по
одному из них, абстрагируется от другого.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе
познавательно-исследовательской
деятельности
понимать
проблему,
анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может
строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение, порядок следования, преобразование, пространственные
изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений.
Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет итоговое
число. Правильно пользуется количественными и порядковыми
числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который
по счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами
(удаление и добавление единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически:
контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет точность
определений путем наложения или приложения; размещает предметы
различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их
величины (матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая, синяя пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические
фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам; знает правую и левую руку; понимает и правильно употребляет
предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги (вверху внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет
представление о смене частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня,
23

завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле,
возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи,
профессиях родителей. Овладевает некоторыми сведениями об организме,
понимает назначения отдельных органов и условий их нормального
функционирования. Сформированы первичные представления о малой
родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках,
ярких исторических событиях, героях России. Понимает многообразие
россиян разных национальностей, есть интерес к сказкам, песням, играм
разных народов, толерантность по отношению к людям разных
национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира,
есть интерес к жизни людей в разных странах. Увеличен объем
представлений о многообразии мира растений, животных. Знает о
потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище,
воздухе, месте обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по
разным основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые.
Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между
ними. Есть представления о неживой природе как среде обитания животных
и растений. Устанавливает последовательность сезонных изменений в
неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены представления о
жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на
севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании иллюстраций,
наблюдениях понимает основные отношения между объектами и явлениями
окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде
художественных образов.
Речевое развитие
В соответствии с ФГОС ДО речевого развития включает: владение
речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря;
развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно
направление - знакомство с книжной культурой, детской литературой,
понимание на слух текстов различных жанров детской литературы. На этапе
подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
24

В качестве основных разделов можно выделить:
- развитие речи;
- приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в ФГОС
дошкольного образования:
 организация видов деятельности, способствующих развитию речи
детей;
 развитие речевой деятельности;
 развитие способности к построению речевого высказывания в
ситуации общения, создание условий для принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей с помощью речи;
 формирование познавательных интересов и познавательных
действий ребенка в речевом общении и деятельности;
 формирование мотивационно-потребностного, деятельностного,
когнитивно-интеллектуального компонентов речевой и читательской
культуры;
 формирование предпосылок грамотности.
Раздел «Развитие речи»
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее
моторных и сенсорных компонентов;
развитие
речевой
мотивации,
формирование
способов
ориентировочных действий в языковом материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной
деятельности;
- формирование культуры речи;
- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо
определить исходный уровень речевого развития ребенка.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и
сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и
убеждения при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
25

высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов,
обозначающих названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий и качества их
выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и
настроение, внутренние переживания, социально-нравственные категории:
добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный и т. д., оттенки цвета
(розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.). Освоены способы
обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам
(посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные
принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи,
фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов,
многозначные слова. Использует в процессе речевого общения слова,
передающие эмоции, настроение и состояние человека (грустит, переживает,
расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется предложно-падежная
система языка. Может делать простые грамматические обобщения,
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже единственного и
множественного числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки
родного языка. Производит элементарный звуковой анализ слова с
определением места звука в слове (гласного в начале и в конце слова под
ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на
слоги двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов, интонационно выделять звуки в слове. Использует
выразительные средства произносительной стороны речи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет
диалогической речью, активен в беседах со взрослыми и сверстниками.
Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе
литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего
и лица партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует
прямую и косвенную речь. Проявляет активность при обсуждении вопросов,
связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем, которые
изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
26

настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и оценивает
своих героев, описывает явления окружающего мира, и сам пробует
использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по
плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
сверстников, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет
телефонного разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях,
общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно использует
невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого
общения. Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать
вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно,
ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры,
в случае возникновения конфликтов. В процессе совместного
экспериментирования
высказывает
предположения,
дает
советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности. Владеет навыками использования
фраз-рассуждений. Может рассказать о правилах поведения в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь на
собственный опыт.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной
культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
 создание условий для овладения литературной речью как средством
передачи и трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и
понимания.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и
восприятия
литературных
произведений.
Соотносит
содержание
прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями, своим жизненным
опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах,
может рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными
ценностными представлениями. Способен многое запоминать, читать
27

наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский
опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и
авторских произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике
и проблематике. Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку.
Может определять ценностные ориентации героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда включает в речь
строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или
тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова,
передающие эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно
отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на
ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного
восприятия и эстетического вкуса. Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от процесса
чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение
10-15 мин). Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к
событию в описательном и повествовательном монологе. Творчески
использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах
детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении
со взрослым). Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Художественно-эстетическое развитие
Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с
ФГОС направлена на:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания
произведений
искусства
(словесного,
музыкального,
изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• формирование элементарных представлений о видах искусства;
• восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных
произведений;
• реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
28

Связанные с целевыми ориентирами задачи:
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к
художественно-творческой деятельности;
- развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия,
образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей;
- развитие детского художественного творчества, интереса к
самостоятельной творческой деятельности; удовлетворение потребности
детей в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по
следующим направлениям:
 «Художественное творчество»;
 «Музыкальная деятельность»;
 «Конструктивно-модельная деятельность».
Художественное творчество
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
• формирование
познавательных
интересов
и
действий,
наблюдательности ребенка в изобразительной и конструктивной видах
деятельности;
• развитие
сенсомоторной
координации
как
основы
для
формирования изобразительных навыков; овладения разными техниками
изобразительной деятельности;
• развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
• развитие разных видов изобразительной и конструктивной
деятельности;
• становление эстетического отношения к окружающему миру и
творческих способностей;
• развитие
предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений изобразительного искусства;
• формирование
основ художественно-эстетической культуры,
элементарных представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
• развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам
художественных произведений;
• формирование представлений о художественной культуре малой
родины и Отечества, единстве и многообразии способов выражения
29

художественной культуры разных стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
потребностей и возможностей здоровья детей указанное содержание
дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый
интерес к произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство
уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным
признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине
деталей, используя разные способы создания изображения. Может
определить причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала
выполнения работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции
объектов,
строит
композицию.
Пользуется
разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы сверстников.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с
различными видами конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному
замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
30

- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои
поделки в соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1.
Самостоятельная
творческая
деятельность.
Способен
устанавливать связь между самостоятельно создаваемыми постройками и
тем, что видит в окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает
результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности,
создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по
условиям и замыслу, учитывая выделенные основные части и характерные
детали конструкций. Использует графические образы для фиксирования
результатов
анализа
постройки.
В конструировании использует разнообразные по форме детали и величине
пластины. При необходимости способен заменить одни детали другими.
Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от
полученного результата, стремится продолжить работу.
Музыкальная деятельность
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы
музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной
отзывчивости; побуждение к переживанию настроений, передаваемых в
музыкальных художественных произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного
восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых
образовательных потребностей содержание образовательной деятельности
дифференцируется.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие
музыкально-художественной
деятельности.
В
исполнительской деятельности практические действия подкрепляет знаниями
о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него,
петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и
артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и
останавливать движения в соответствии с музыкальными фразами,
перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять «дробный шаг»,
31

«пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих
движений. Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками
выразительного исполнения музыки. Свободно импровизирует в
музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии
(в рамках одного персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый
интерес к музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе
всех видов музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как
выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену,
чувствует оттенки настроений. Реагирует на разность исполнительских
трактовок, связывая их со сменой характера произведения. Дает (себе и
другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о
многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр,
жанр). Испытывает удовольствие от сольной и коллективной музыкальной
деятельности, гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
Физическое развитие
В соответствии с ФГОС Физическое развитие включает приобретение
опыта в двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; движений, способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а
также с правильным, не наносящим ущерба организму, выполнением
основных движений (ходьбы, бега, мягких прыжков, поворотов в обе
стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание области «Физическое развитие» детей
дошкольного возраста в условиях ДОО представлены двумя разделами:
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. Физическая культура.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
32

 обеспечение равных возможностей для полноценного развития
каждого ребенка независимо от психофизиологических и других
особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей здоровья);
 оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и
укреплении физического и психического здоровья их детей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
детей. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений, их
элементов. Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь
внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и
правильно выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в
осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим внешним
видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
сверстникам. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь», может дать их толкование в
доступном возрастным возможностям объеме. Имеет представление о
составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней
гимнастики и физических упражнений.
Физическая культура
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
 развитие общей и мелкой моторики;
 развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и
поведения ребенка;
 формирование двигательных качеств: скоростных, а также
связанных с силой, выносливостью и продолжительностью двигательной
активности, координационных способностей.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических
33

упражнений с полоролевым поведением (силовые упражнения – у мальчиков,
гибкость – у девочек). Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует
возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические
упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет
четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие
упражнения с одновременным последовательным выполнением движений
рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия
при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с
высоким подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой
темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча
одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не
менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание
мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди,
из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.
Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под
дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с
бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный
опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к
34

двигательной активности. Получает удовольствие от физических упражнений
и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и
грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры и разнообразные упражнения. Испытывает радость в
процессе двигательной деятельности; активен в освоении новых упражнений;
замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх;
сочувствует спортивным поражениям и радуется победам. Вариативно
использует основные движения, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности, действует активно и
быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым готовить и
убирать физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным видам
спорта, к событиям спортивной жизни страны. Проявляет положительные
нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
дошкольников
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом
встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников, т. к. их
родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической
поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в
состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между задержкой
психического развития, умственной отсталостью и психическим
заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много родителей с
пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших
задач является просветительско-консультативная работа с семьей,
привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе
совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь
ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется
тщательное планирование действий педагогов и крайняя корректность при
общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3
раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
35

коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и
воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле
для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба
планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия
клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации;
семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психологопедагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и
проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата
в группах и распространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации,
дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании
детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов
и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам
родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
36

- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции,
образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и
психолог. Служба работает с персональными и анонимными обращениями и
пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные
ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и
логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18
часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с
ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе
дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития
ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные
и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей
местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь»,
«Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку», «Какие книги прочитать
ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционнообразовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательнообразовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности
детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной
деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и
методы работы подбираются в форме, доступной для понимания родителями.
Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и
трудностей своих детей;
37

- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной
работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все
специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
Новые формы
Совместные и семейные проекты различной направленности.
Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская
деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства
групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности
группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию:
презентации, методическую литературу, задания, получить ответы по
интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогупсихологу, который изучает и анализирует психологические и личностные
особенности развития детей в семье.
План взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников с задержкой психического развития
Задачи
День
открытых
дверей

Содержание деятельности
Сроки
Ожидаемый
и формы работы
проведени
результат
я
Посещение родителями
сентябрь Знакомство с
режимных моментов,
РППС группы,
занятий
режимом дня

Знакомство
родителей
с организацией
коррекционноразвивающей
работы

Родительское собрание
«Организация
коррекционнообразовательной
деятельности группе для
детей 6-го года с ЗПР»

октябрь

Просвещение
родителей с
целью
повышения
компетентности
в области
воспитания и
обучения детей
6-го года жизни с
ЗПР
38

Знакомство
родителей с
планом
индивидуальной
работы

Индивидуальные
консультации

ноябрь

Повышение
педагогической
компетенции
родителей

Расширение
интегрированных
связей педагогов
и родителей в
целях
преодоления
задержки
психического
развития
Информирование
родителей о
динамике
развития ребенка

Родительское собрание
«Роль семьи в
познавательно-речевом
развитии ребенка»

декабрь

Повышение
педагогической
компетенции
родителей

Индивидуальные
январь
беседы «Успехи ребенка»

Повышение
педагогической
компетенции
родителей

Оказание
Консультация для
практической
родителей «Ловкие
помощи
пальчики – чистая речь»
родителям:
познакомить с
играми и
упражнениями по
развитию мелкой
моторики рук

февраль

Повышение
педагогической
компетенции
родителей

Расширение
интегрированных
связей педагогов
и родителей в
целях
преодоления
задержки
психического
развития
Оказание
практической
помощи
родителям,

Совместные занятия с
родителями и детьми

апрель

Повышение
педагогической
компетенции
родителей

Родительское собрание
«Вот и стали мы
взрослей»

май

Повышение
педагогической
компетенции
родителей
39

вооружить
советами и
рекомендациями
на летний период
Информационная деятельность
Просветительская
деятельность,
направленная на
повышение
психологопедагогической
культуры
субъектов
образовательного
процесса

 Выпуск
информационных
буклетов.
 Информационные
стенды: «Советы
логопеда»,
«Учимся, играя».
Маркетинговая
деятельность
 СМИ (блог на
сайте)

В течение
года

Своевременная
методическая
помощь
субъектам
образовательног
о процесса по
вопросам
психологопедагогического
сопровождения

2.5. Программа коррекционно-развивающей работы
2.5.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
задержкой психического развития
Цели, задачи, алгоритм формирования и структурные компоненты
образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с
ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО.
Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста
детей, так (и прежде всего) на основе выявления их достижений,
образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Основной целью программы коррекционной работы выступает
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ЗПР посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Задачи образовательной деятельности
коррекции нарушений развития детей с ЗПР:

по

профессиональной
40

 выявление особых образовательных потребностей детей с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии, индивидуально-типологических особенностей познавательной
деятельности, эмоционально-волевой и личностной сфер;
 проектирование и реализация содержания коррекционноразвивающей работы в соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
 выявление
и
преодоление
трудностей
в
освоении
общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения.
 формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего
успешность когнитивной деятельности ребенка за счет совершенствования
сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической деятельности, стимуляции
познавательной активности;
 целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
 целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и
формирование их структурных компонентов: мотивационного, целевого,
ориентировочного, операционального, регуляционного, оценочного;
 создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО
на завершающих его этапах;
 выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных образовательных маршрутов с учетом индивидуальных
особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
 осуществление индивидуально ориентированного психологомедико-педагогического
сопровождения
с
учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей в
соответствии с рекомендациями ПМПК (комиссии) и ППк (консилиума).
Структурные компоненты образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР и
алгоритм ее разработки
1. Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена
на выявление недостатков в психическом развитии, индивидуальных
особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой
сферы и особых образовательных потребностей детей с ЗПР.
41

2. Коррекционно-развивающий модуль включает следующие
направления:
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и
психомоторики;
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоциональноличностной, волевой и поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых
средств и связной речи; подготовка к обучению грамоте, предупреждение
нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов
восприятия и формирование эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и
произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на
уровне наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического
мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех
структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
3. Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с
родителями и разработку вопросов преемственности в работе педагогов
детского сада и школы.
4.
Консультативно-просветительский
модуль
предполагает
расширение
сферы
профессиональной
компетентности
педагогов,
повышение их квалификации в целях реализации АООП по работе с детьми с
ЗПР.

2.5.2. Тематическое планирование в группе детей 6-го года с ЗПР
2023 – 2024 уч. г.
месяц

недели

темы
42

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь
февраль

март

апрель

май

I – II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
V
I
II
III
IV
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III - IV

Психолого-педагогическая диагностика
Дары леса. Ягоды. Грибы
Огород. Овощи
Сад. Фрукты
Осень. Деревья осенью
Одежда
Обувь
Перелетные птицы
Домашние животные
Домашние птицы
Домашние животные и птицы
Мое здоровье. Мое тело
Зима. Дикие животные зимой
Зимующие птицы
Зимние забавы
Новый год
Безопасность зимой на улице
Правила дорожного движения
Моя Родина. Мой город
Транспорт
Защитники Отечества
Семья
Мамин день. Цветы
Профессии. Инструменты
Дом. Мебель
Посуда
Продукты питания
Космос. Планета Земля
Животные жарких стран
Животные Севера
День Победы
Насекомые
Мониторинг уровня развития

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
43

Разделы
Коррекционная
направленность работы
в рамках социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического
воспитания.
Ребенок в семье и
сообществе

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Создание условий для эмоционального и ситуативноделового общения с взрослыми и сверстниками:
 устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать со взрослым;
 создавать условия для ситуативно-делового общения с
взрослыми и другими детьми, раскрывая способы совместных
действий с предметами, побуждая и поощряя стремление
детей к подражанию;
 поддерживать
инициативу
детей
к
совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
 формировать средства межличностного взаимодействия
детей в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить детей
пользоваться
различными
типами
коммуникативных
высказываний (задавать вопросы, строить простейшие
сообщения и побуждения).
Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
 рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними,
указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка
одного, с мамой, среди друзей и т. п.;
 обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству со
взрослым, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
сверстникам, к взаимодействию с ними:
 учить
выражать
расположение
путем
ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
 учить детей взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
 создавать условия для совместных действий детей и
взрослых (игры с одним предметом - мячом, с песком, с водой
и пр.);
 использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия
эмоционального
напряжения,
негативных
поведенческих реакций;
 вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик
при проведении праздников (Новый год, День рождения,
Рождество, Пасха, Масленица, Выпускной праздник в
детском саду и др.)
Создание условий и предпосылок для развития у детей
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных
норм и правил:
44

Коррекционная
направленность работы
по формированию
навыков
самообслуживания,
трудовому воспитанию

 формировать чувства собственного достоинства, уважения
к другому человеку, взрослому, сверстнику через пример
(взрослого) и в играх-драматизациях со сменой ролей;
 развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
 развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к товарищам, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное
отношение к близким взрослым; окружающим детям;
 развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
 формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя
«я хороший» и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
 создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые дети с ЗПР.
Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее
осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
саморегуляции в совместной со взрослым и в
самостоятельной деятельности:
 бережно
относиться
ко
всем
проявлениям
самостоятельности детей в быту, во время игры;
 закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
 закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий
при проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
 стимулировать желание детей отражать в играх свой опыт
по самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки,
навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на
природе и на улице;
 воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам и т. п.);
 развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
45

 совершенствовать трудовые действия детей, продолжая
развивать практические умения, зрительно-двигательную
координацию, постепенно подводя к самостоятельным
действиям;
 воспитывать у детей желание трудиться вместе со
взрослыми на участке детского дошкольного учреждения,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать
умение подбирать и применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в
помещении, на прогулке.
Формирование основ
безопасного поведения
в быту, социуме,
природе

Развитие осмысленного отношения к факторам
опасности для человека и безопасного поведения:
 знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
 разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
 развивать, значимые для профилактики детского
травматизма
тактильные,
вестибулярные,
зрительные
ощущения детей, процессы памяти, внимания;
 обращать внимание на особенности психомоторики детей с
ЗПР и в соответствии с ними проводить профилактику
умственного и физического переутомления детей в разные
режимные моменты;
 соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности детей,
обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий режимы
нагрузок;
 побуждать детей использовать в реальных ситуациях и
играх знания об основных правилах безопасного поведения в
стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой,
картинным
материалом,
историческими
сведениями, мультфильмами и т. п.;
 способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
 стимулировать интерес детей к творческим играм с
сюжетами, расширяющими и уточняющими их представления
о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в
ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья детей
и взрослых, учить детей наполнять знакомую игру новым
содержанием;
 формировать представления детей о труде взрослых в
стандартно опасных и чрезвычайных ситуациях: сотрудник
МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник милиции и ГИБДД
(регулировщик,
постовой
милиционер),
водители
46

транспортных средств, работники информационной службы и
т. п., и побуждать их отражать полученные представления в
игре;

Месяц
сентябрь

Тема
Дары леса
Ягоды
Грибы

Огород
Овощи

октябрь

Сад Фрукты

Осень.
Деревья
осенью

Одежда
Обувь

ноябрь

Перелетные
птицы

Домашние
животные
Домашние

Содержание совместной образовательной деятельности
(формы работы, приемы, игры, упражнения)
- Игра-хоровод «Карусели»;
- игра «Кто позвал?»;
- совместные игры с предметами, муляжами «Собери
ягоды», «Собери грибы в корзинку», «Собери урожай»;
- игра «Прятки»;
- игра-соревнование «Кто быстрее соберет овощи в
корзинку».
- Хоровод «Едет с поля урожай».
- Фотовыставка «Как наша семья собирает урожай»
(рассматриваем вместе с детьми фотографии, обсуждаем,
побуждаем находить своих членов семьи, радоваться,
назвать по имени).
- Чтение потешек при мытье рук, лица; одевании и
раздевании.
- Дидактическая игра «Помоем овощи».
- Хоровод «По малину в сад пойдем»;
- совместные игры с предметами, муляжами «Собери
яблоки в корзинку, а груши в коробку», «Выбери свой
любимый фрукт»;
- просмотр обучающего мультфильма: «Почему нужно
мыть фрукты?».
- Наблюдение на прогулке за изменениями в природе
осенью, рассматривание деревьев, листьев;
- совместные игры «Найди такой же лист», «С какого
дерева листик?», «Соберем букет для мамы», «Поменяемся
листочками» и т.д.
- Продолжать учить бережно относиться к предметам
одежды и обуви, складывать аккуратно одежду в шкаф;
- совместные игры: «Что сначала, что потом» (алгоритм
одевания на прогулку), «Чистим обувь», «Чья шапка?».
- Познакомить с перелетными птицами родного края, учить
узнавать их на картинках;
- совместные игры: «Дружные птички», «Куда улетают
птицы».
- Продолжать учить бережно относиться к домашним
животным, заботиться о них;
- совместные игры: «Накорми питомцев», «Кто как голос
47

птицы

декабрь

январь

февраль

подает», «Мы – котята, телята, козлята и т.д.», «Найди
маму малышу» и т.д.
Мое здоровье - Учить заботиться о себе и других; продолжать
Мое тело
формировать навыки личной гигиены с использованием
алгоритмов, карточек-схем;
- краткосрочный проект «Скажем микробам «НЕТ!»;
- совместные игры «Покажи, что я назову», «Руки, ноги,
голова» и т.д.
Зима
- Наблюдение на прогулке за изменениями в природе
зимой;
вызывать
эмоциональный
отклик
при
рассматривании деревьев зимой (деревья в «снежных
шубах»);
- совместные игры на прогулке (лепим снеговика, снежная
крепость и т.д.); уборка снега со скамеек, поделок на
участке;
- беседа «Правила поведения на улице зимой».
Дикие
- Познакомить детей с дикими животными родного края, их
животные
повадками, учить узнавать их на картинках;
зимой
- показ развивающих мульфильмов, презентаций по теме
«дикие животные»;
- дидактические игры: «Найди маму детеныша», «Чей
хвост».
Зимующие
- Наблюдение за зимующими птицами;
птицы
- продолжать заботиться о зимующих птицах (изготовление
кормушек совместно с родителями, подкормка птиц).
- Совместные игры на прогулке («Попади в цель снежком»,
Зимние
катание с горки, катание на мини-лыжах и т.д.)
забавы
- Разучивание хороводов, стихов, игр к новогоднему
Новый год
представлению.
Безопасность - Продолжать формировать навыки безопасного поведения
зимой на
на улице зимой.
улице
- Игры «Одеваемся на прогулку» с использованием
картинок;
- презентация «Этот скользкий лед».
Правила
- Продолжать знакомить детей с правилами дорожного
дорожного
движения (светофор, дорога, тротуар).
движения
Моя Родина. - Познакомить детей с понятиями «родина», «Россия»,
Мой город
«город», «улица», «номер дома».
- рассматривание фотографий улиц, парков, домов родного
города;
- детско-родительский мини-проект «Вот мой дом».
Транспорт
- продолжать знакомить детей с видами транспорта;
48

март

апрель

май

дидактические игры: «По земле, по небу» (классификация
наземного и воздушного транспорта).
Защитники
- Познакомить детей с некоторыми военными
Отечества
профессиями; беседа «Наши защитники».
Семья
- Рассматривание семейных фотографий; упражнение «Кто
я маме, папе, бабушке и т.д.»; сюжетно-ролевая игра
«Дочки-матери».
Мамин день. - Разучивание стихов, песен, хороводов к утреннику «8
Марта»; изготовление подарков для мамы и бабушки.
Цветы
- Познакомить детей с первыми весенними цветами
(презентация «Первоцветы»); объяснить детям, что срывать
первоцветы нельзя, вызывать эмоциональный отклик на
красоту цветов.
Профессии.
- Продолжать знакомить детей с некоторыми профессиями;
Инструменты формировать навык уважения к труду;
- Д/игра «Кому что нужно?» (инструменты)
Дом. Мебель - Продолжать знакомить детей с предметами мебели; учить
ухаживать за мебелью; совместная уборка в групповой
комнате.
Посуда
- Продолжать знакомить детей с предметами посуды, учить
классифицировать посуду; сюжетно-ролевая игра «Магазин
посуды».
Продукты
- Продолжать знакомить детей с продуктами питания,
питания
учить классифицировать;
- сюжетно-ролевая игра «Супермаркет», д/и «Мой
любимый продукт», «Из чего сделано» и т. д.
Космос.
- Познакомить детей с понятиями «планета Земля»,
Планета
«спутник Земли», «Солнце»; беседа «Зачем нужно беречь
Земля
планету».
Животные
- Продолжать знакомить детей с животными жарких и
жарких стран холодных стран; вызвать эмоциональный отклик на
Животные
необычных животных планеты; дидактическое лото
Севера
«Животные жарких стран»
День Победы - Беседа «День Победы», чтение художественных
произведений по теме. Совместный поход с родителями к
Вечному огню, возложение цветов.
Насекомые
- Наблюдение за насекомыми, беседа о том, что нельзя
трогать насекомых, опасные и полезные насекомые.
Мониторинг уровня развития.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Познавательное развитие»
Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
49

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Коррекционная Развитие сенсорных способностей в предметно-практической
направленность деятельности
работы
по  развивать любознательность, познавательные способности,
сенсорному
стимулировать познавательную активность посредством создания
развитию
насыщенной предметно-пространственной среды;
 развивать все виды восприятия: зрительного, тактильнодвигательного, слухового, вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать полисенсорную основу обучения;
 развивать сенсорно-перцептивные способности детей, исходя из
принципа целесообразности и безопасности, учить их выделению
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по
запаху и на вкус;
 организовывать практические исследовательские действия с
различными веществами, предметами, материалами, постепенно
снижая участие и помощь взрослого и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
 учить приемам обследования - практического соотнесения с
образцом-эталоном путем прикладывания и накладывания,
совмещения
элементов;
совершенствуя
зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение
контуров пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения данного элемента к образцу-эталону);
 развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к
пониманию словесного обозначения признаков и свойств, умению
выделять заданный признак;
 формировать полноценные эталонные представления о цвете,
форме, величине, закреплять их в слове: переводить ребенка с уровня
выполнения инструкции «Дай такой же» к уровню «Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат и т. д.» и далее – к самостоятельному
выделению и словесному обозначению признаков цвета, формы,
величины, фактуры материалов;
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования
объектов на основе зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
 развивать способность узнавать и называть объемные
геометрические тела и соотносить их с плоскостными образцами и с
реальными предметами;
 учить детей собирать целостное изображение предмета из частей,
складывать разрезные картинки, постепенно увеличивая количество
частей и конфигурацию разреза;
 развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов,
величину предметов, узнавать и называть их;
 развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в
сериационном ряду по величине, включать элементы в ряд,
сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя
степени сравнения прилагательных;
50

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми
признаками при группировке предметов, исключении лишнего,
обосновывать выбор принципа классификации;
 знакомить детей с пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как постоянным признаком,
размером и расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке по двум и
нескольким образцам, классификации;
 развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения,
обобщения, конкретизации, абстрагирования, классификации,
сериации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков
Коррекционная Развитие
конструктивного
праксиса,
наглядно-образного
направленность мышления, способности к моделированию
в работе по  формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому
развитию
использованию:
демонстрация
продуктов
конструирования
конструктивной (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы и пр.)
деятельности
с целью;
 развивать интерес к конструированию и побуждать к
«опредмечиванию», ассоциированию нагромождений с реальными
объектами, поощряя стремление детей называть «узнанную»
постройку;
 формировать у детей желание подражать действиям взрослого;
побуждать к совместной конструктивной деятельности при
обязательном речевом сопровождении всех осуществляемых
действий;
 учить детей видеть целостную конструкцию и анализировать ее
основные и вспомогательные части, устанавливая их функциональное
назначение, определяя соответствие форм, размеров, местоположения
в зависимости от задач и плана конструкции;
 формировать умение воссоздавать целостный образ путем
конструирования из частей (используют прием накладывания на
контур, заполнения имеющихся пустот и пр.); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
 развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения
в ходе создания построек;
 развивать операционально-технические умения детей, используя
разнообразный строительный материал;
 совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу
движений пальцев рук в процессе занятий с конструктивным
материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка
детали на деталь, сборно-разборные игрушки и крепления с помощью
гаек, замков и т. п.);
 учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания
детей использовать как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
 побуждать к совместному с взрослым, а затем - к самостоятельному
51

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
обыгрыванию построек;
 для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с
различными
материалами:
сборно-разборными
игрушками,
разрезными картинками-пазлами и др.;
 положительно принимать и оценивать продукты детской
деятельности, радуясь вместе с ними, но в то же время, побуждая
видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
 закреплять представления детей об архитектуре как искусстве и о
строительстве как труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
 закреплять
представления
детей
о
форме,
величине,
пространственных отношениях элементов в конструкции, отражать
это в речи;
 закреплять умение сравнивать элементы детских строительных
наборов и конструкций по величине, расположению, употребляя при
этом прилагательные и обозначая словом пространственные
отношения;
 формировать способность к анализу и воспроизведению
конструкций по предметному образцу, чертежу, силуэтному
изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки
построек;
 учить детей использовать в процессе конструирования все виды
словесной регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять детей в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
 развивать
творческое
воображение
детей,
использовать
приобретенные конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных
игр;
 учить детей выполнять сюжетные конструкции по заданному
началу и собственному замыслу (с предварительным планированием
и заключительным словесным отчетом)
Коррекционная Создавать условия и предпосылки для развития элементарных
направленность математических представлений в дочисловой период:
работы
по  формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы
формированию на основе выделенного признака (формы, размера, расположения),
элементарных
составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
математических  совершенствовать навыки использования способов проверки
представлений
(приемы наложения и приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
 создавать условия для практических действий с дочисловыми
множествами, учить практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
 уделять особое внимание осознанности действий детей,
ориентировке на содержание множеств при их сравнении путем
52

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
установления взаимно однозначного соответствия (приложения один
к одному).
Развивать
понимание
количественных
отношений,
количественной характеристики чисел:
 учить пересчитывать предметы по заданию «Посчитай», пользуясь
перекладыванием каждого элемента, прикосновением пальцем к
каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
 учить выделять определенное количество предметов из множества
по подражанию и образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках и пр.;
 при затруднениях в использовании математической символики
уделять внимание практическим и активно-пассивным действиям с
рукой ребенка;
 продолжать учить детей образовывать последующее число,
добавляя один объект к группе, а также предыдущее число, удаляя
один объект из группы;
 совершенствовать счетные действия детей с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
 знакомить детей с количеством в пределах пяти-десяти (возможный
предел освоения детьми чисел определяется, исходя из уровня их
математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
 прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из
единиц на различном раздаточном материале;
 развивать цифровой гнозис: учить детей узнавать знакомые цифры
0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди
наложенных друг на друга изображений, соотносить их с количеством
объектов;
 учить возможным способам изображения цифр: рисованию на
бумаге, на песке, на доске, в воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек);
лепке из глины, теста, пластилина;
 формировать у детей умение называть числовой ряд, выкладывая
цифры
в
аналогичной
последовательности,
подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их обобщающим словом.
Знакомство детей с элементарными арифметическими задачами
с опорой на наглядность и практические действия:
 приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
 применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один
говорит первую часть условия, второй — другую, третий задает
вопрос);
 знакомить детей с различными символическими обозначениями
53

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
действий
задачи,
использованием
стрелок,
указателей,
объединительных и разъединительных линий и пр.;
 учить детей придумывать задачи по предложенной наглядной
ситуации, а затем по представлению, решать их в пределах
усвоенного состава числа;
 развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в
цвете, форме, количестве предметов;
 вызывать интерес к решению задач с опорой на задачидраматизации и задачи-иллюстрации на сложение и вычитание,
используя наглядный материал и символические изображения
(палочки, геометрические фигуры), в пределах пяти-десяти и
включать сформированные представления в предметно-практическую
и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
 закреплять представления о частях тела на начальных этапах
работы;
 развивать у детей способность ориентироваться в телесном
пространстве, осваивая координаты: вверху-внизу, впереди-сзади,
правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой рукой
правую и левую стороны тела;
 развивать ориентировку в пространстве «от себя» (вверху-внизу,
впереди-сзади, справа-слева);
 учить воспринимать и воспроизводить пространственные
отношения, между объектами по подражанию, образцу и словесной
инструкции;
 обращать внимание на понимание и употребление предлогов с
пространственным значением;
 обращать особое внимание на относительность пространственных
отношений при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
 создавать условия для осознания детьми пространственных
отношений путем обогащения их собственного двигательного опыта,
учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схемемаршруту; выполнять определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
 закреплять
умение
использовать
словесные
обозначения
местонахождения и направления движения, пользуясь при этом
движением руки и указательным жестом;
 развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови
соседей, какая игрушка справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
 формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении
зрительных и слуховых диктантов;
 формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
 побуждать детей перемещать различные предметы вперед, назад,
вверх, вниз по горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
54

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
инструкции взрослого и самостоятельно);
 соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и
игровых упражнений, выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
 формировать ориентировку на листе и на плоскости;
 формировать представления детей о внутренней и внешней частях
геометрической фигуры, ее границах, закреплять эти представления в
практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании);
 знакомить детей с понятиями «точка», «кривая линия», «ломаная
линия», «замкнутая линия», «незамкнутая линия», закрепляя в
практической деятельности представления детей о взаимоотношении
точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров,
ниток, мягкой цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
 уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев
и т. д., так и пониманию последовательности и цикличности времен
года, месяцев, дней недели, времени суток;
 использовать наглядные модели при формировании временных
представлений;
 учить понимать и устанавливать возрастные различия между
людьми; формировать представление о возрастных периодах, о том,
что взрослые люди тоже были маленькими и т. д.;
 формировать понимание временной последовательности событий,
временных причинно-следственных зависимостей (Что сначала - что
потом? Что чем было - что чем стало?);
 развивать чувство времени с использованием песочных часов

Коррекционная
направленность
работы
по
формированию
целостной
картины мира,
расширению
кругозора

Создание
предпосылок
для
развития
элементарных
естественнонаучных представлений
 формировать у детей комплексный алгоритм обследования
объектов
(зрительно-тактильно-слуховой
ориентировки)
для
выделения максимального количества свойств объекта;
 организовывать наблюдения за различными состояниями природы
и ее изменениями с привлечением внимания детей к различению
природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых и пр.), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к
различению голосов животных и птиц и пр.;
 формировать связи между образом объекта и обозначающим его
словом, правильное его понимание и использование (трещит,
поскрипывает и пр.), особенно у детей с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
 обучать детей на основе собственных знаний и представлений
умению составлять рассказы и описывать свои впечатления,
используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
55

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 использовать оптические, световые, звуковые и прочие
технические средства и приспособления, усиливающие и
повышающие эффективность восприятия;
 организовывать опытно-экспериментальную деятельность для
понимания некоторых явлений и свойств предметов и материалов, для
развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
Создание условий для формирования предпосылки экологической
культуры:
 создавать условия для установления и понимания причинноследственных связей природных явлений и жизнедеятельности
человека с опорой на все виды восприятия;
 организовывать наблюдения за природными объектами и
явлениями в естественных условиях, обогащать представления детей
с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение объема) и
восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная
точность);
 развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной
информации, связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный запас;
 вызывать интерес, формировать и закреплять навыки
самостоятельного выполнения действий, связанных с уходом за
растениями и животными, уборкой помещений, территории двора и
др.
 расширять и углублять представления детей о местах обитания,
образе жизни, способах питания животных и растений;
 продолжать формировать умение детей устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
 расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых человеку (рабочая, повседневная и праздничная одежда;
обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского сада, для
работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства и
др.);
 формировать и расширять представления о Родине: о городах
России, ее столице, государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный
запас;
 расширять и уточнять представления детей о макросоциальном
окружении (улица, места общественного питания, места отдыха,
магазины, деятельность людей, транспортные средства и др.);
 углублять и расширять представления детей о явлениях природы,
сезонных и суточных изменениях, связывая их с изменениями в
жизни людей, животных, растений в различных климатических
условиях;
 расширять представления детей о праздниках (Новый год, День
56

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
рождения, День независимости, Рождество, Пасха, Масленица,
Выпускной праздник в детском саду, День учителя, День защитника
Отечества, День города, День Победы, спортивные праздники и др.);
 расширять словарный запас, связанный с содержанием
эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового
опыта детей
Коррекционная Развитие мыслительных операций:
направленность  стимулировать и развивать опосредованные действия как основу
в работе по наглядно-действенного мышления, создавать специальные наглядные
развитию
проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
высших
предметов и орудий;
психических
 поддерживать мотивацию к достижению цели при решении
функций
наглядных задач; учить способам проб, примеривания, зрительного
соотнесения;
 развивать способность к анализу условий наглядной проблемной
ситуации, осознанию цели, осуществлению поиска вспомогательных
средств (достать недоступный руке предмет; выловить из банки
разные предметы, используя соответствующее приспособление и пр.);
 знакомить детей с разнообразием орудий и вспомогательных
средств, учить действиям с бытовыми предметами-орудиями: ложкой,
совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка и пр.;
 формировать у детей операции анализа, сравнения, синтеза на
основе наглядно воспринимаемых признаков;
 учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических,
схематических моделей, а также реальных объектов в определенной
последовательности, сначала с помощью взрослого, затем
самостоятельно;
 учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям,
рассматривать их с разных сторон с целью точного узнавания,
выполнять графические изображения деталей конструкторов (с
разных сторон);
 развивать антиципирующие способности в процессе складывания
разрезной картинки и сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими
видами
продуктивной
деятельности),
построении
сериационных рядов;
 развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию
целого по фрагментам (чьи лапы, хвосты, уши; дом — по элементам и
т. д.);
 развивать способность к замещению и наглядному моделированию
в
играх
на
замещение,
кодирование,
моделирование
пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
 учить детей сравнивать предметные и сюжетные изображения,
выделяя в них сходные и различные элементы и детали (2-3
элемента);
 развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать
зашумленные,
наложенные,
перечеркнутые,
конфликтные
изображения;
57

Разделы

Месяц
сентябрь

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать
закономерности расположения элементов в линейном ряду (в играх
«Продолжи ряд», «Закончи ряд»);
 развивать способность понимать скрытый смыл наглядной
ситуации, картинок-нелепиц, устанавливать простейшие аналогии на
наглядном материале;
 формировать умение делать простейшие умозаключения
индуктивно-дедуктивного характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
 обращать внимание детей на существенные признаки предметов,
учить оперировать значимыми признаки на уровне конкретнопонятийного мышления: выделять признаки различия и сходства;
обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
 формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на
основе существенных признаков, осуществлять классификацию;
 подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
 осуществлять избирательный подбор дидактического материала,
игровых упражнений, мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
 совершенствовать следующие характеристики: объем памяти,
динамику и прочность запоминания, семантическую устойчивость,
тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания
 развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах
работы;
 развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в
разных видах деятельности и посредством специально подобранных
упражнений;
 развивать способность к переключению и к распределению
внимания;
 развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при
выполнении бытовых, игровых, трудовых действий и в специальных
упражнениях
Тема
Дары леса
Ягоды
Грибы
Огород
Овощи

Содержание совместной образовательной деятельности
(формы работы, приемы, игры, упражнения)
- Игра «Чудесный мешочек» (угадать на ощупь муляжи
ягод, грибов);
- совместные игры с предметами, муляжами «Дай такой же
гриб», «Собери грибы в корзинку, а ягоды в лукошко»;
«Собери все огурцы (помидоры, баклажаны, всю капусту) и
т.д. (Тематический комплект «Овощи»);
- игры «Собери и посчитай»; «Дай два (три, четыре, пять)
грибов», «Посчитай, покажи цифру», «Чего больше,
58

октябрь

ноябрь

декабрь

меньше», «Покажи столько же палочек».
- Игры на развитие зрительного, слухового внимания,
памяти, наглядно-образного мышления «Чего не стало?»,
«Запомни, повтори», «Четвертый лишний».
Сад Фрукты
- Игры: «Угадай по запаху», «Угадай на вкус»;
- наложенные, недорисованные изображения «Что
нарисовал художник?»;
- «Посчитай, покажи столько же пальчиков, палочек»
- совместные игры с предметами, муляжами «Собери
яблоки в корзинку, а груши в коробку», «Выбери свой
любимый фрукт».
Осень.
- Наблюдение на прогулке за изменениями в природе
Деревья
осенью, рассматривание деревьев, листьев;
осенью
- совместные игры «Найди такой же лист», «С какого
дерева листик?», «Соберем букет для мамы», «Поменяемся
листочками» и т.д.
Одежда
- Игры и упражнения «Найди пару», «Найди отличия»;
Обувь
- Познакомить с обобщающими понятиями «Одежда»,
«Обувь», «Разложи одежду в шкаф, а обувь на полку».
Перелетные
- Д/игры на развитие внимания, восприятия, памяти,
птицы
наглядно-образного мышления: «Назови птицу», «Зачеркни
всех ласточек», «Разложи по порядку», «Запомни, назови»,
«Четвертый лишний» (перелетные птицы и домашнее
животное, перелетные птицы и зимующая птица).
- «Сколько птичек, посчитай», «Каких птичек больше,
каких меньше?» (Тематический комплект «Перелетные
птицы» Круоглы, Балдиной).
Д/игры и упражнения» наложенные, недорисованные
Домашние
изображения; «Чей хвост?», «Четвертый лишний»,
животные
зачеркни всех собачек; сопоставление неидентичных
Домашние
изображений
(Тематический
комплект
«Домашние
птицы
животные и птицы»).
- Решение простых математических задач.
- Конструирование загонов для домашних животных из
тико-конструктора.
- Закреплять представления о частях тела на начальных
Мое здоровье этапах работы: игры «Покажи, что я назову», «Руки, ноги,
Мое тело
голова».
- Разучивание потешек, коротких стихов по теме.
- Сюжетно-ролевая игра «Больница»
Зима
- Продолжать знакомить детей с временем года «Зима»;
- д/игры «Покажи, где зима», «Что сначала, что потом»;
- «Посчитай снежинки, положи столько же палочек,
59

Дикие
животные
зимой

Зимующие
птицы

Зимние
забавы

Новый год
январь

февраль

Безопасность
зимой на
улице

Правила
дорожного
движения
Моя Родина.
Мой город

Транспорт

Защитники
Отечества
Семья

покажи цифру», «Разложи от самой большой снежинки до
самой маленькой и наоборот», «Где спряталась
снежинка?».
- «Кто как зимует?», «Спит - не спит», «Чей хвост?», «Кто
спрятался?» (наложенные изображения), «Разложи по
порядку», «Четвертый лишний» и т.д. (Тематический
комплект «Дикие животные»).

- Продолжать знакомить детей с зимующими птицами:
«Покажи птичку», «Назови птичку», «Накорми птичку»;
- наложенные изображения, «Зачеркни всех синичек»,
«Разложи от самой маленькой до самой большой птички»;
- «Посчитай, покажи цифру», решение арифметических
задач в пределах 5.
- Соревновательные игры: «Кто больше соберет снежков»,
«Кто быстрее «слепит» снеговика»;
- конструирование горки, построек из деревянного
конструктора;
- Разучивание хороводов, стихов, игр к новогоднему
представлению.
- Продолжать формировать навыки безопасного поведения
на улице зимой.
- Игра «Одеваемся на прогулку» с использованием
алгоритма, схем-карточек; отгадывание загадок по теме,
решение задач «Что делать, если…».
- Продолжать знакомить детей с правилами дорожного
движения (светофор, дорога, тротуар).
- Конструирование «Перекресток».
- Знакомить детей с понятиями «родина», «Россия»,
«город», «улица», «номер дома»;
- игры: «Посчитай дома», «Разложи от самого высокого до
самого низкого и наоборот» (дома);
- закрепить знания цветов российского флага.
- Продолжать знакомить детей с видами транспорта;
дидактические игры: «По земле, по небу» (классификация
наземного и воздушного транспорта), «Четвертый
лишний», «Большой – маленький» (тематический комплект
«Транспорт»).
- Познакомить детей с некоторыми военными
профессиями; беседа «Наши защитники».
- Рассматривание семейных фотографий; упражнение «Кто
я маме, папе, бабушке и т.д.»; сериация «Бабушка, мама,
дочка».
60

март

апрель

май

Мамин день.

- Разучивание стихов, песен, хороводов к утреннику «8
Марта»; изготовление подарков для мамы и бабушки.
Цветы
- Игры «Зачеркни все одуванчики», «Какие цветы
спрятались?», «Разложи по порядку»;
- решение простых арифметических задач в пределах 7.
Профессии.
- «Угадай профессию», «Кто что делает?».
Инструменты - Д/игра «Кому что нужно?» (инструменты)
Дом. Мебель - Игры и упражнения: наложенные изображения,
соотнесение неидентичных изображений (предметы
мебели), «Четвертый лишний», отгадывание загадок.
Посуда
- Классификация «Мебель – посуда», наложенные,
недорисованные изображения, Угадай по описанию»
(тематический комплект «Посуда»).
Продукты
- Классификация «Молочные – мучные», «Четвертый
питания
лишний», отгадывание загадок, отгадай на вкус.
- сюжетно-ролевая игра «Столовая», д/и «Мой любимый
продукт», «Из чего сделано» (тематический комплект
«Продукты питания».
Космос.
- Игры и упражнения: «Обведи планету Земля», «Зачеркни
Планета
Сатурн», «Продолжи ряд», «Разложи по порядку», «Сложи
Земля
картинку» (тематический комплект «Космос»).
Животные
- Д/игры и упражнения: «Кто спрятался в джунглях?», «Чей
жарких стран хвост?», наложенные изображения, игра «Зоопарк»;
Животные
- конструирование «Построим загоны для животных»,
Севера
отгадывание загадок о животных жарких и холодных стран,
«Четвертый лишний».
День Победы - Чтение художественных произведений по теме, беседы по
Насекомые
произведениям.
- Д/игры и упражнения: «Обведи бабочку, пчелу»;
«Разложи по порядку», «Продолжи ряд», соотнесение
неидентичных изображений (тематический комплект
«Насекомые».
Мониторинг уровня развития.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие»
Разделы
Коррекционная
направленность

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Развитие импрессивной стороны речи
61

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
работы
по  развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные со
развитию речи
взрослым действия, наглядные ситуации, игровые действия;
 создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации
и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми вопросов,
сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
 развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклы-помощника;
 в процессе работы над лексикой проводить разъяснение
семантических особенностей слов и высказываний;
 в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать
внимание детей к изменению значения слова с помощью
грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
 проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие
восприятия суффиксально-префиксальных отношений, сочетать их с
демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел и т. п.), а на
этапе подготовке к школе предлагать опору на схемы-модели состава
слова;
 в процессе работы над фонематическим восприятием обращать
внимание детей на смыслоразличительную функцию фонемы (как
меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих и шипящих,
звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка точка);
 работать над пониманием многозначности слов русского языка;
 разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений и др.;
 создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок и др.);
 привлекать
внимание
детей
к
различным
интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать смыслоразличительную
функцию интонации.
Стимуляция речевого общения
 организовывать и поддерживать речевое общение детей на
занятиях и вне занятий, побуждение к внимательному выслушиванию
других детей, фиксирование внимания ребенка на содержании
высказываний детей;
 создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи;
воспитывать у ребенка отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия;
 побуждать к обращению к взрослому и сверстнику с сообщениями,
вопросами, побуждениями (т. е. к использованию различных типов
коммуникативных высказываний);
 обучение детей умению отстаивать свое мнение, доказывать,
убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.
62

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
Совершенствование
произносительной
стороны
речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),
соблюдение гигиены голосовых нагрузок
 закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
 развивать способность к моделированию правильного речевого
темпа с предложением образцов произнесения разговорной речи,
отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок и т. д.;
 формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности предлагаемых речевых
образцов;
 воспринимать и символически обозначать (зарисовывать)
ритмические структуры (ритм повтора, ритм чередования, ритм
симметрии);
 совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и звуконаполняемости;
 развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
 соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
 следить за голосовым режимом детей, не допускать голосовых
перегрузок;
 формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
 развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо,
шепотом;
 вырабатывать правильный темп речи;
 работать над четкостью дикции;
 работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как
способности дифференцировать фонемы родного языка и
фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу)
 поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира;
побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага, звенит
колокольчик, стучит молоток);
 развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины и др.), нахождению
и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит — ж-ж-ж-ж и пр.);
 на прогулках расширять представлений о звуках природы (шуме
ветра, ударах грома и др.), голосах животных, обучать детей
подражанию им;
63

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка и т. п.);
 учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по
звуковым характеристикам (громко – тихо, длинно – коротко и др.);
 учить детей выполнять графические задания, ориентируясь на
свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогом гласным звуком;
 учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и
глухими согласными);
 учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
 учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова,
звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце слова;
 знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить детей давать эти характеристики при
восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря
 расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
 уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов
на основе расширения познавательного и речевого опыта детей;
 формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
 совершенствовать
представления
об
антонимических
и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
 формировать предикативную сторону речи за счет обогащения
словаря глаголами и прилагательными;
 проводить углубленную работу по формированию обобщающих
понятий.
Формирование грамматического строя речи
 развивать словообразовательные умения; создавать условия для
освоения продуктивных и непродуктивных словообразовательных
моделей;
 уточнять
грамматическое
значение
существительных,
прилагательных, глаголов;
 развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при
овладении морфологическими категориями;
 формировать умения морфолого-синтаксического оформления
словосочетаний и простых распространенных предложений
различных моделей;
64

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 закреплять
правильное
использование
детьми
в
речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
 работать над пониманием и построением предложно-падежных
конструкций;
 развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
 учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
 развивать вероятностное прогнозирование при построении слов,
словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
 формировать умения участвовать в диалоге, побуждать детей к
речевой активности, к постановке вопросов, развивать единство
содержания (вопрос – ответ);
 стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги — от реплики до развернутой речи;
 развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов, лексического
содержания и семантического значения высказываний;
 работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
 помогать устанавливать последовательность основных смысловых
компонентов текста или наглядной ситуации, учить оформлять
внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном
уровнях и оценивать правильность высказывания;
 развивать способность составлять цельное и связное высказывание
на основе: пересказа небольших по объему текстов, составления
рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
 развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки,
игры-драматизации, моделирование ситуации на магнитной доске,
рисование
пиктограмм,
использование наглядно-графических
моделей;
 в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании
с опорами и без;
 усиливать организующую роль речи в поведении детей и
расширять их поведенческий репертуар с помощью обучения
рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате
поступков и действий, развивая навыки произвольного поведения,
подчинения правилам и следования инструкции и образцу.
Подготовка к обучению грамоте
 развивать у детей способность к символической и аналитико65

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
синтетической деятельности с языковыми единицами; учить приемам
умственной деятельности, необходимым для сравнения, выделения и
обобщения явлений языка;
 формировать навыки осознанного анализа и моделирования звукослогового состава слова с помощью фишек;
 учить анализу состава предложения, моделирования с помощью
полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
 учить дифференцировать употребление терминов «предложение» и
«слово» с использованием условно-графической схемы предложения;
 упражнять детей в умении составлять предложения по схемам;
 развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без
опоры на условно-графическую схему;
 учить детей выражать графически свойства слов: короткие –
длинные слова (педагог произносит короткое слово – дети ставят
точку, длинное слово – линию – тире);
 закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным
звукам;
 формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с
определенным зрительным образом буквы;
 учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
 развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях
наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к
письму
 формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
 учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку
и линейку по образцу и речевой инструкции;
 учить детей копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
 учить детей выполнять графические диктанты в тетрадях по
речевой инструкции;
 учить проводить различные линии и штриховку по указателю –
стрелке;
 совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить детей
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
Формировать элементарную культуру речевого поведения, умение
слушать педагога и сверстников, внимательно и доброжелательно
относиться к их рассказам и ответам
Коррекционная  вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
направленность детских книгах, специально подобранные картинки с близким
в работе по ребенку
содержанием,
побуждать
называть
персонажей,
приобщению к демонстрировать и называть их действия;
66

Разделы
художественной литературе

Месяц
сентябрь

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
 читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере),
вызывая у них эмоциональный отклик, стремление отхлопывать ритм
или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь детей;
 направлять внимание детей в процессе чтения и рассказывания на
полноценное слушание, фиксируя последовательность событий;
 поддерживать и стимулировать интерес детей к совместному
чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов, песенок и т.
д., после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь
понимания смысла;
 использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной
доске и пр.), отражающие последовательность событий в тексте;
 в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение
персонажей, используя различную интонацию, голос различной
высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
 беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых
слов и выражений;
 учить детей передавать содержание по ролям, создавая
выразительный образ;
 учить детей рассказыванию, связывая с ролевой игрой,
театрализованной деятельностью, рисованием;
 вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады и т. д.

Тема
Дары леса
Ягоды
Грибы

Огород
Овощи

Содержание совместной образовательной деятельности
(формы работы, приемы, игры, упражнения)
- Развивать понимание обращенной речи: выполнение
двухступенчатых инструкций;
- Составление простых предложений: Я нашел (нашла)
малину, чернику. Дима любит малину, чернику, ежевику.
- грамматические упражнения: «Один – много» (им. падеж:
это гриб – это грибы), «Назови ласково».
- Артикуляционная гимнастика «Веселые овощи»;
- «Отгадай овощ» (по описанию);
- согласование существительного с прилагательным
помидор, огурец зеленый и т.д.);
- формирование начал простого описательного рассказа
через простое распространенное предложение по схеме
(размер, цвет, форма, вкус).
- Чтение художественной литературы (Л. Фадеева «Салат»,
С. Михалков «Овощи»).
67

октябрь

ноябрь

Сад Фрукты

- Развитие понимания речи: выполнение трехступенчатых
инструкций.
- Составление простых распространенных предложений: «В
саду растут яблоки, груши, абрикосы и т.д.».
- Игровые упражнения: составление словосочетаний
(кислый лимон, красное яблоко, сочная груша).
- Образование прилагательных от существительных:
«Какой сок?», сок из яблока – яблочный (относительные
прилагательные).
Согласование числительных с существительными (одно
яблоко, два яблока и т.д.).
Игра «На рынке» (один – много).
Осень.
- Множественное число существительных (береза – березы,
Деревья
осина – осины и т. д.).
осенью
- Дыхательная гимнастика «Сдуй листок».
- Пальчиковая гимнастика «Ветер по лесу летал».
Физминутка «Ветер-ветерок».
- Пересказ рассказа «Лес осенью» (по Г. Скребицкому).
- Игровые упражнения: «Чей, чья, чьи»: согласование
местоимения с существительным. Родительный падеж мн.
Одежда
числа существительных «Один – много».
Обувь
- Самомассаж лица «Наступили холода».
- Артикуляционная гимнастика по теме «Одежда» (Е. А.
Пожиленко).
- Пересказ рассказа «Осенняя одежда» (Н. Созонова).
Перелетные
- Разучивание стихотворения «Осень наступила».
птицы
- Беседа о перелетных птицах.
- Образование существительных с умень-ласкат. значением
(птица – птичка, журавль – журавлик, дождь – дождик и т.
д.).
- Отгадывание загадок по теме.
- П/гимнастика «Птичка крылышки сложила».
Домашние
- Составление предложений по опорным картинкам с
животные
предлогами В. НА, ПОД: Кот спит на диване.
Домашние
- Пересказ сказки «Страшный зверь» с использованием
птицы
коврогрофа.
- Драматизация сказки «Цыпленок и утенок».
- Артикуляционная гимнастика «Домашние птицы» (Е.
Пожиленко, стр. 51).
Мое здоровье Речевая зарядка «Наши уточки с утра».
Мое тело
- Игры: «У меня – , у нас – , нет» (изменение
существительных по падежам).
- Договаривание сложноподчиненных предложений «Глаза
нужны человеку, чтобы …).
68

декабрь

Зима
Дикие
животные
зимой

Зимующие
птицы
Зимние
забавы

Новый год

январь

Безопасность
зимой на
улице

Правила
дорожного
движения

Разучивание отрывка из стихотворения А. Барто «Девочка
чумазая».
- Кинезиологические упражнения «Вот ладонь, а вот кулак»
Физминутка «Чтобы быть здоровым телу».
- Разучивание потешек, коротких стихов по теме.
- Подбор признаков к предметам и явлениям.
- Согласование числительного с существительными,
прилагательными.
- Дыхательная гимнастика «Сдуй снежинку с варежки».
- Разучивание стихотворения «Зима» Е. Авдиенко.
- Речевые игры и упражнения: образование
существительных, обозначающих детенышей животных
«Назови детеныша».
- Пальчиковая гимнастика «Долго по лесу бродил».
Физминутка «Зимнею порою.
- Разучивание стихотворения «Зима стоит холодная» (Н.
Созонова).
- Пересказ рассказа «Полезная прогулка» (Н. Созонова).
- Составление предложения со словом «снег» по картинкам.
- Пересказ рассказа «Помощник» (Н. Созонова, Е. Куцина).
- П/игра «Мы едем на лыжах»
Физминутка «Наконец пришла зима».
- Разучивание песен, стихотворений о празднике.
- Составление предложений со словом «снеговик» в
нужной форме.
- Диалог «Дед Мороз едет к нам».
- Составление рассказа по раскрашенной картинке
«Наряжаем елку».
- Продолжать формировать навыки безопасного поведения
на улице зимой.
- Игра «Одеваемся на прогулку» с использованием
алгоритма, схем-карточек; отгадывание загадок по теме,
решение задач «Что делать, если…».
- Составление предложений с предлогом У по опорным
картинкам.
- Подбор действий к предмету: игра «Выбери нужное
слово».
- Беседа по сюжетным картинкам (проблемные ситуации на
улице).
- Составление простого рассказа по сюжетной картинке
«Улица».
- Пальчиковая гимнастика «Нас с тобой переведет
пешеходный переход».
Физминутка «Поиграем?!» И. Токмаковой.
69

февраль

март

Моя Родина.
Мой город

- Подбор антонимов.
- Употребление существительных в родительном падеже:
игра «Один – много».
- Составление предложений по теме.
Транспорт
- Образование существительных с уменьшительноласкательным значением (лодочка, трамвайчик…).
Родительный
падеж
множественного
числа
существительных: «Один – много» (транспорт).
Защитники
- Подбор синонимов.
Отечества
- Образование существительных, обозначающих военные
профессии (танк – танкист, граница – пограничник).
- Артикуляционная гимнастика «На параде».
Семья
- Ритмическое упражнение «Барабан».
-Практическое
употребление,
согласование
притяжательных прилагательных с существительным
(мамина книга, папина газета).
- Пальчиковая гимнастика «Семья».
- Физминутка «Кто живет у нас в квартире?».
- Образование однокоренных слов (сестра – сестренка,
сестричка).
Мамин день. - Разучивание стихов, песен, хороводов к утреннику «8
Марта».
- Разучивание стихотворения «Мама спит, она устала» Е.
Благинина.
- Пересказ рассказа «Женский день» (В. Осеева).
Цветы
- «Один – много» (одуванчик – много одуванчиков, ландыш
– много и т.д.)
Профессии.
- Употребление существительных в родительном падеже
множественного числа: игра «Один – много».
- Составление простого предложения по сюжетным
картинкам: Врач лечит людей.
- П/гимнастика «Профессии».
- Физминутка «Повар».
Инструменты - Образование существительных с уменьшительноДом. Мебель ласкательным значением.
- Подбор антонимов (шкаф высокий, а тумбочка низкая).
- Составление предложений с предлогами НА, В, ПОД, ЗА.
- Пересказ рассказа «Новая мебель» (Н. Созонова).
- Пальчиковая гимнастика «Много мебели в квартире».
Физминутка «Стул сломали мы вчера».
Посуда
- Игровые упражнения. Словоизменение: существительные
ед. и мн. ч в разных падежах.
- Составление предложений по опорным картинкам.
Составление
рассказа-описания
по
мнемотаблице
70

апрель

май

«Кастрюля»
- Пальчиковая гимнастика «Посуда».
Физминутка «К Жене в гости прибежали».
Продукты
- Игра «Назови ласково» (образование существительных с
питания
уменьшительно-ласкательными суффиксами: хлеб –
хлебушек).
- Подбор антонимов: шоколад сладкий, а лимон - кислый;
молоко жидкое, а сметана – густая.
- Дыхательная гимнастика «Остуди чай».
Артикуляционная гимнастика «Печем блинчики».
- Кинезиологические упражнения «Оладушки».
Космос.
- Физминутка «В магазин мы все ходили…».
Планета
- Игровые упражнения: развивать навык согласования
Земля
существительных, прилагательных с числительными в
единственном и множественном числах.
- Подбор родственных слов (космос – космический,
космонавт, космодром).
- Подбор антонимов (высоко – низко, далеко – близко).
- П/гимнастика «Вокруг Земли луна летает».
- Физминутка «На луне жил звездочет».
Животные
- Образование притяжательных прилагательных (львиный,
жарких стран тигриный).
- Практическое употребление предлогов.
- Упражнение в согласовании числительного с
существительным.
- Составление предложений с предлогами НА, В, ПОД.
- Составление описательного рассказа «Слон» с опорой на
мнемотаблицу.
- Пальчиковая гимнастика «Детки в клетке. Зебры» (С.
Маршак).
Физминутка «Зверобика» (аудизапись).
День Победы - Чтение художественных произведений по теме, беседы по
произведениям.
- Артикуляционная гимнастика «На параде».
- Упражнение с эспандером «Сжать кольцо поможет нам».
- Физминутка «Из похода мы вернулись».
Насекомые
- Пересказ рассказа «Майский жук» (по К. Ушинскому).
- Составление описательного рассказа о бабочке с опорой
на план-схему.
- Дыхательная гимнастика «Сдуй бабочку с цветка».
Речевая зарядка «Комар», «Жук».
Мониторинг уровня развития.

71

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы

Коррекционна
я
направленнос
ть в работе
по развитию
детского
творчества

Задачи и педагогическое условия Содержание
совместной
реализации
программы образовательной
коррекционной работы
деятельности
(формы
работы, приемы, игры,
упражнения)
- формировать предпосылки
Совместное рисование
изобразительной деятельности;
мелками, маркерами на
создавать условия для развития
доске.
самостоятельного черкания
Самостоятельное черкание
карандашами, мелками, волоконными детьми мелками на доске.
карандашами и пр.,
Обучение раскрашиванию
- организовывать совместные действия восковыми мелками крупных
с ребенком, направляя на
изображений овощей,
ассоциирование каракулей с обликом
фруктов, домашних, диких
знакомых предметов, поощрять их
животных.
«узнавание» и называние с целью
Упражнение дорисуй
«опредмечивания»,
солнышку лучики, капельки
- рисовать для ребенка по его просьбе дождику, репке хвостик,
или специально с целью вызвать у
ежику иголки и пр.
него интерес к изображению и к себе
как объекту для изображения.

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области
«Физическое развитие»
Коррекционно-развивающая направленность работы в области
«Физическое развитие» детей с ЗПР подразумевает создание условий: для
сохранения и укрепления здоровья детей, физического развития,
формирование у них полноценных двигательных навыков и физических
качеств, применение здоровьесберегающих технологий и методов
позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию
специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому
воспитанию, включение членов семьи воспитанников в процесс физического
развития и оздоровления детей. Программа коррекционной работы
72

включается во все разделы данной образовательной области, при этом
дополнительно реализуются следующие задачи:
- коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
- коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
- коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы

Задачи и педагогическое условия Содержание
совместной
реализации
программы образовательной
коррекционной работы
деятельности
(формы
работы, приемы, игры,
упражнения)
Коррекция
- дифференцированно применять игры - Упражнения с су-джоком
недостатков и упражнения для нормализации «Я катаю свой орех», «Я
и
развитие мышечного тонуса;
круги катаю», «Гладила
ручной
- развивать движения кистей рук по мама-ежиха ежат».
моторики
подражанию действиям педагога; - Пальчиковые игры Т.
формировать
дифференцированные Ткаченко.
движения кистями и пальцами рук: - Самомассаж пальцев рук.
сгибание и разгибание, отведение в - Упражнения с эспандером.
стороны
пальцев;
выполнять - Шнуровка.
согласованные действия пальцами - Пристегивание.
обеих рук.
-Кинезиологические
- развивать умения удерживать позу упражнения.
пальцев и кистей рук; развивать
умение сгибать и разгибать каждый
палец на руке;
- тренировать активные движения
кистей (вращения, похлопывания);
- развивать движения хватания,
совершенствовать
разные
виды
захвата крупных и мелких предметов
разной формы;
- учить выполнять определенные
движения руками под звуковые и
зрительные сигналы (если я подниму
синий флажок - топни, а если красный73

хлопни в ладоши; в дальнейшем
значение сигналов изменяют);
- развивать динамический праксис,
чередование позиций рук «кулак –
ладонь», «камень – ножницы» и др.);
Коррекция
- Развивать моторный праксис органов
недостатков артикуляции, зрительнои
развитие кинестетические ощущения для
артикуляцион усиления перцепции артикуляционных
ной моторики укладов и движений;
- вырабатывать самоконтроль за
положением органов артикуляции;
- вырабатывать самоконтроль за
положением органов артикуляции;
- развивать оральный праксис,
мимическую моторику в упражнениях
подражательного характера.
Коррекция
- способствовать развитию у детей
недостатков произвольной регуляции в ходе
и
развитие выполнения двигательных заданий;
психомоторн - при совершенствовании и
ой сферы
преодолении недостатков
двигательного развития использовать
разные сигналы (речевые и неречевые
звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного
восприятия);
- развивать зрительное внимание и
зрительное восприятие с опорой на
двигательную активность.

Артикуляционная
гимнастика
(подготовительные
упражнения) с опорой на
картинки.
Дыхательные
упражнения
«Сдуй листочек», «Сдуй
перышко»,
«Футбол»,
«Прокати шарик».
Мимические упражнения с
использованием картиноксмайликов.
Упражнения:
«Замри»,
«Море волнуется раз», «Стой
– иди» (по сигналам).
Физминутки
«Урожай»,
«Корзина», «Ветер-ветерок»
и пр.
Игры «Собери урожай»,
«Попади в цель», «Поймай
мяч».

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды
(РППС)
Основной
целью
образовательного
учреждения
является
осуществление коррекционно-развивающей деятельности и создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
обеспечивающих
позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности
ребенка с ограниченными возможностями здоровья, - воспитанника с
тяжёлыми нарушениями речи.
74

В начале учебного года педагоги группы проводят комплексную
диагностику индивидуального развития детей. Воспитатель в ходе
наблюдений изучает и выявляет интересы, потребности, склонности
воспитанников к разным видам детской деятельности. Специалисты изучают
познавательно-речевое развитие детей.
Экспрессивная речь детей с задержкой психического развития служит
средством общения лишь в особых условиях. Вне специального внимания к
их речи эти дети малоактивны, в редких случаях являются инициаторами
общения, недостаточно общаются со сверстниками, не сопровождают
рассказом
игровые
ситуации,
что
обуславливает
сниженную
коммуникативную направленность их речи. Таким образом, возникает
необходимость создания развивающей среды, обеспечивающей возможности
для позитивной социализации, речевого и личностного развития каждого
ребенка на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Организация развивающей игровой среды предполагает зонирование
пространства группового помещения. Всё оборудование и материалы
размещаются в так называемых «центрах», принципом отбора которых
выступает полнота различных видов детской деятельности.
В группе созданы центры для сюжетно-ролевых, строительных игр,
исследовательской, творческой деятельности, а также уголок любимых книг
и уголок уединения. Виды центров в течение года изменяются в зависимости
от интересов и потребностей детей, материалы в них дополняются,
заменяются по мере необходимости. Детская игра - средство активного
обогащения личности, поскольку, предоставляет ребенку свободный выбор
разнообразных общественно-значимых ролей и положений. Развивающий
потенциал игры заложен в самой ее природе.
Реализация педагогами технологии развивающих игр способствует
развитию у детей дошкольного возраста воображения, творческих
способностей, познавательной активности.
Одним из наиболее эффективных пособий являются логические блоки,
разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для
ранней логической пропедевтики, усвоения сенсорных эталонов. В процессе
разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание
по определенным правилам, перестроение и др.) дети овладевают
различными мыслительными умениями, а также обогащают словарный запас
прилагательными (красный, синий, круглый, треугольный, квадратный).
В течение дня дети часто выступают инициаторами различных игр. В
этом случае педагоги поддерживают инициативу и в игровом
75

взаимодействии с ребенком стимулируют речевую и познавательную
активность. Если у ребенка отсутствует речь, то педагог сам озвучивает все
действия и привлекает малыша к соучастию в драматизации сказки, в
сюжетно-ролевой игре, в строительстве башни и т. п.
Содержание РППС (перечень оборудования) составлено с учетом
образовательных областей и их содержания.
Модули
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у
детей

Коррекция
эмоциональной
сферы

Развитие
познавательной
деятельности
Формирование
высших
психических
функций

Содержание модуля
- упражнения для развития
мелкой моторики;
- гимнастика для глаз;
- игры на снятие мышечного
напряжения;
игры
на
развитие
локомоторных функций;
комплексы
массажа
и
самомассажа;
- дыхательные упражнения;
- кинезиологические игры
преодоление
негативных
эмоций;
игры
на
регуляцию
деятельности
дыхательной
системы;
- игры и приемы для коррекции
тревожности;
- игры и приемы, направленные
на формирование адекватных
форм поведения;
- игры и приемы для устранения
детских страхов;
- игры и упражнения на развитие
саморегуляции и самоконтроля
- игры на развитие концентрации
и распределение внимания;
- игры на развитие памяти;
- упражнения для развития
мышления;
- игры и упражнения для
развития
исследовательских
способностей;
- упражнения для активизации
познавательных процессов

Перечень оборудования
Эспандеры
Су-джоки
Массажные мячи и массажеры
различных форм, размеров и
назначения
Шнуровки, мозаика, бизиборды
Звучащие игрушки
Стол для работы с песком
Мячи
Ленты
Кегли
Музыкальные инструменты
Игры на изучение эмоций и мимики
Сухой бассейн для рук
«Сенсорная коробка»
Наборы перчаточных, пальчиковых
кукол
Куклы би-ба-бо

Пирамидки с элементами различных
форм
Доски с вкладышами
Доски с вкладышами и рамкивкладыши по различным тематикам
Составные картинки, тематические
кубики и пазлы
Мозаики с цветными элементами
различных конфигураций
Наборы диких, домашних животных
наборы карт с заданиями различной
76

Развитие
- игры на взаимопонимание;
коммуникативной - игры на взаимодействие
деятельности

сложности
на
определение
«одинакового»,
«лишнего»
и
«недостающего»
Фигурки людей
Игра «Рыбалка»
Домино
Лото
Наборы
для
театрализованной
деятельности

3.2. Планирование образовательной деятельности
Образовательный процесс предусматривает решение программных
образовательных задач в ходе совместной деятельности взрослого и детей,
самостоятельной деятельности детей, взаимодействия с семьями воспитанников
группы.
Планирование образовательной нагрузки разработано в соответствии с
максимально допустимым объёмом образовательной нагрузки для возрастной
группы в соответствии с Санитарно-эпидемиологическими требованиями к
устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.3648-20,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 года № 28.
Образовательная деятельность организуется как совместная интегративная
деятельность педагогов с детьми, которая включает различные виды детской
деятельности. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности для детей:
- от 4 до 5 лет составляет 20 минут;
- от 5 до 6 лет составляет 25 минут;
- от 6 до 7 лет составляет 30 минут.
Максимально допустимое количество занятий в первой половине дня в группе
детей 5-года не должно превышать двух, в группах 6-го, 7-го - трех.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая занятия по дополнительному образованию, в группе (дети 5-го года жизни)
— 12 занятий, в группе (дети 6-го, 7-го года) – 15 занятий.

77

3.2.1. Режим дня
Режим дня воспитанников строится в зависимости от возрастной
категории и утверждается заведующим детским садом.
В дошкольном учреждении

Время

Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика

7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30 - 8.55

Игры, самостоятельная деятельность

8.55 - 9.00

Образовательная деятельность

9.00 - 10.30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, в том числе физкультурной
деятельности, наблюдения, труд)

10.30 - 12.15

Возвращение с прогулки, игры

12.15 - 12.25

Подготовка к обеду, обед

12.25 - 13.00

Подготовка ко сну, дневной сон

13.00 - 15.00

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры, игры

15.00 - 15.25

Подготовка к полднику, полдник

15.25 - 15.40

Образовательная деятельность

15.40 - 16.35

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.35 - 16.45

Подготовка к прогулке, прогулка

16.45-17.30

3.2.3. Расписание занятий
Расписание непосредственно-образовательной деятельности
78

Группа для детей с задержкой психического развития, здание ул. 8 Марта 81
Понедельник
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
(развитие общих речевых навыков (работа
учителя-логопеда)
09.00-09.25
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(ознакомление с окружающим миром+рисование
работа учителя- дефектолога)
09.35 - 10.00
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
(музыкальное воспитание)
10.10 - 10.35
Среда
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(математическое развитие)
09.00-09.25
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
(музыкальное воспитание)
09.35-10.00

Вторник
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(физическая культура)
09.00 – 09.25
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
(лепка, аппликация, ручной труд)
09.35 – 10.00
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(развитие речи, основы грамотности)
10.10-10.35
Четверг
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Формирование эмоционально волевой сферы
(работа учителя – психолога)
09.00-09.25
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(физическая культура на прогулке)
10.20 – 10.40

Пятница
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(конструирование/робототехника)
09.00-09.25
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
( рисование)
09.35 – 10.00
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(физическая культура )
10.10-10.35

79

3.3. Список литературы
1. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание
дошкольников с задержкой психического развития. Теория и практика: монография /
Н.Ю. Борякова. – М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2016. – 170 с.
2. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция
задержки психического развития у детей / Н.Ю. Борякова. – М.: Гном-Пресс, 1999.
3. Борякова, Н.Ю. Коррекционно-педагогическая работа в детском саду для
детей с задержкой психического развития (Организационный аспект) / Н.Ю.
Борякова, М.А. Касицына. – М.: В. Секачев; ИОИ, 2008.
4. Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта (Коррекционноразвивающее обучение и воспитание) / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. – М.:
Просвещение, 2003.
5. Лебединская, К.С. Клинические варианты задержки психического развития /
К.С. Лебединская // Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова. –
1980. – № 3.
6. Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития / Л.Б. Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; под.
ред. Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой. – СПб. : ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2010.
7. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного
возраста / под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: Полиграфсервис, 1998.
Электронные образовательные ресурсы

1. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 гг. – Режим доступа: http://www.fcpro.ru
2. Министерство образования и науки РФ. – Режим доступа:
http://минобрнауки.рф
3. Российское образование Федеральный портал. – Режим доступа:
http://www.edu.ru/index.php
4. ФГОС.
–
Режим
доступа:
http://минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14
5. Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа:
http://www.school.edu.ru
6. Российское образование. Федеральный образовательный портал. –
Режим доступа: http://www.edu.ru
7. Сайт «Всероссийский Августовский педсовет». - Режим доступа:
www.pedsovet.org
80

8. Образовательный
портал.
–
Режим
доступа:
http://www.prodlenka.org/vneklassnaia-rabotapublikatcii.html
9. Сайт ФГАУ «ФИРО». – Режим доступа: http://www.firo.ru
10. Справочная правовая система «КонсультантПлюс». – Режим
доступа:: http://www.consultant.ru
11.Система образования - https://1obraz.ru/

81