-

1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.3
2
2.1
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Планируемые результаты реализации программы
Планируемые образовательные результаты
Педагогическая диагностика
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлением развития
ребенка
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Формы и методы, средства, способы реализации программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Поддержка детской инициативы
Взаимодействие с семьями воспитанников
Направление и задачи коррекционной работы
Программа воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия
Организация РППС
Материально-техническое обеспечение
Режим и распорядок дня
Календарный план работы

2

3
3
4
6
8
9
13
13
13
13
19
23
27
32
37
45
49
50
54
54
62
62
64
67
76
78

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
спроектирована в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (далее – ФОП ДО), особенностями образовательного
учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников и
запросов родителей (законных представителей).
Реализация
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования:
общеразвивающая направленность - основная (срок освоения 6 лет).
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и
задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных
педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с воспитанником педагог
выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта
гуманистического отношения к людям. Ему представлено право выбора тех или иных
способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и развития
детей.
Нормативной базой для составления Программы являются:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
- Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования»;
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2.
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28.
- Устав ДО.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем,
содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Объем обязательной (инвариантной) части Программы, составляет 60% от общего
объема программы, вариативная часть программы (часть, формируемая участниками

3

образовательных отношений) составляет 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы соответствуют содержанию и планируемым результатам Федеральной программы.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
В части формируемой участниками образовательных отношений реализуется
программа дополнительного образования «Наураша в стране Наурандии», которая
разработана на основе Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» (от
29.12.2012 г., № 273-ФЗ), Приказа Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»), Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2., Санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
Приказа Минобрнауки РФ от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного
образования», на основе авторской программы Е.А. Шутяевой «Наураша в стране Наурандии»,
2015 г.
Данная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
по познавательному развитию для детей дошкольного возраста 6-7 лет. Срок реализации
программы рассчитан на 1 год (октябрь-май).
По данной программе проводятся занимательные игры-занятия с элементами
экспериментирования 1 раз в неделю по 30 минут во второй половине дня (как кружок). Во
время игры максимально реализуется ситуация успеха, следовательно, работа происходит
естественно, не возникает психического напряжения и ни в коей мере не дублирует школьных
форм обучения.
Программа включает в себя 32 часа образовательной деятельности. Используя детскую
цифровую лабораторию «Наураша в стране Наурандии» дети научатся измерять температуру,
понимать природу света и звука, познакомятся с чудесами магнитного поля, померятся силой,
узнают о пульсе, заглянут в загадочный мир кислотности.
Отличительной особенностью рабочей программы «Наураша в стране Наурандии»
является то, что изучение предложенных тем в лаборатории можно проводить в любом
порядке, что дает детям возможность делать выбор, а взрослым – поддерживать детскую
инициативу.
1.1.1. Цель и задачи Программы
Цель основной образовательной программы:
Создание социокультурной среды развития ребёнка, открывающих возможности для
его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности, с учётом индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей детей. Расширение прав и возможностей ребёнка, в развитии его способностей,
его человеческого достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности,
4

способами, ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему,
поддерживающими и охраняющими его личное достоинство.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ
различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
8)
формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей.
* при необходимости инклюзивного образования, обеспечить право курсовой
подготовки для работы с детьми ОВЗ.
В части формируемой участниками образовательных отношений
Цель: формирование и развитие познавательных интересов детей посредством опытноэкспериментальной деятельности
Задачи:
Образовательные:
- способствовать формированию начальных представлений из области живой природы,
естествознания, математики; о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Развивающие:
- способствовать развитию детской познавательной инициативы;
5

- развивать умение рассуждать, высказывать свои предположения при решении проблемных
вопросов, делать выводы, принимать собственные решения, опираясь на свои знания и
умения;
- развивать мыслительные операции, связную речь, память;
- создавать условия для становления самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий детей старшего дошкольного возраста.
Воспитательные:
- создать условия для развития общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками, готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- создать условия для развития у детей эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и
взрослых;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
в соответствии с ФОП ДО Программа построена на следующих принципах:
Наименование принципа
Определение принципа
Реализация ДО
Научности
Предполагает соответствие
Использование программ,
содержания образования
специальных технологий,
уровню развития
имеющих научное
современной науки и
содержание, включение в
техники, опыту,
образовательную
накопленному мировой
деятельность научно —
цивилизацией.
познавательного материала.
Доступности
Требует осмысления
Подготовка и проведение
проблемы трудности и
занятий.
объема развивающего
материала, подлежащего
усвоению.
Развивающего образования Целью является развитие
Создание развивающей
ребенка. Развивающий
среды
характер образования
реализуется через
деятельность каждого
ребенка в зоне его
ближайшего развития.
Интеграции
Представляет собой
Реализация принципа
объединение в единое целое интеграции при создании
ранее разрозненных частей и предметно-развивающей
элементов системы на
среды в дошкольном
основе их
учреждении. Интеграция
взаимозависимости и
образовательных областей,
взаимодополняемости.
выделение сквозных тем,
интеграция разных видов
детской деятельности,
6

Комплексности

Предполагает всестороннее,
многоаспектное,
многофакторное
рассмотрение системы
(объекта оригинала), как
неоднородной,
взаимосвязанной и
взаимодействующей
совокупности компонент
избирательно вовлеченных в
единое целое в соответствии
с определенными
исходными концепциями,
причем согласованное
функционирование
исходных компонент
направлено на достижение
единой глобальной цели.
Основные подходы к формированию Программы:
Наименование подхода
Определение подхода
Гендерный
Исследование
психологических
характеристик половой
дифференциации, выяснение
роли социального пола в
отличие от биологического
понимания пола как
совокупности
морфологических и
физиологических
особенностей.
ЛичностноМетодологическая
ориентированный
ориентация в педагогической
деятельности, позволяющая
посредством опоры на
систему взаимосвязанных
понятий, идей и способов
действий обеспечить и
поддержать процессы
самопознания,
самостроительства и
самореализации личности
7

интеграция форм, методов,
средств образовательного
процесса, интеграция детсковзрослых отношений и др.
Планирование
воспитательно образовательного процесса.

Реализация в ДО
Игровая деятельность,
предметно - развивающая
среда.

Подготовка и проведение
занятий.

Дифференцированный

ребенка, развитие его
неповторимой
индивидуальности.
Один из способов решения
педагогических задач с
учётом социальнопсихологических
особенностей групп
воспитания, которые
существуют в сообществе
детей как его структурные
или неформальные
объединения или
выделяются педагогом по
сходным индивидуальным,
личностным качествам
учащихся.

Реализации
дифференцированного
подхода способствует
организация игр,
соревнований, временных
творческих коллективов,
создание специальных
педагогических ситуаций,
помогающих раскрыть
достоинства воспитанников.

Принципы и подходы к реализации программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
- принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию детей
информации;
- принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к исследовательской деятельности;
- принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия, самостоятельности,
направленность интересов и т.д.) на каждом этапе развития детей;
- субъект-субъектный характер взаимодействия всех участников образовательных отношений,
выбор приемов, методов и форм организации детских видов деятельности, обеспечивающих
интеллектуальную, эмоциональную, личностную активность детей, соответствующих
возрастным и индивидуальным особенностям воспитанников;
- обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных
отношений.
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты
освоения Федеральной программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного
образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка в процессе дошкольного образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).

8

Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к
трем, четырем, пяти, шести годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений
планируемых
образовательных
результатов.
Это
связано
с
неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых образовательных результатах возрастные
характеристики развития на 1-2 месяца раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы МАДОУ № 23 и не подразумевают его включения в целевую
группу обучающихся, в отношении которых осуществляются различные виды и формы
психологической помощи (психолого-педагогического сопровождения).
1.2.1. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К шести годам:
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет во время занятий физической деятельностью выносливость,
быстроту, силу, координацию, гибкость, уверенно, в заданном темпе и ритме, выразительно
выполняет упражнения, способен творчески составить несложные комбинации из знакомых
упражнений;
ребенок проявляет необходимый самоконтроль и самооценку, способен самостоятельно
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья, правилами безопасного
поведения в двигательной деятельности, мотивирован на сбережение и укрепление
собственного здоровья и здоровья окружающих его людей;
ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение с близкими взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к
незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет любовь к родителям,
уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада;
ребенок владеет приемами объединения сверстников на совместную деятельность:
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений, регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет
инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен
к произвольным действиям;
ребенок проявляет доброжелательность в общении со сверстниками, умеет принимать
общий замысел, договариваться, вносить предложения, соблюдает общие правила в игре и
совместной деятельности, способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
9

ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
ребенок испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребенок проявляет познавательную активность в общении со взрослыми и
сверстниками, делится знаниями, задает вопросы; проявляет инициативу и самостоятельность
в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и
сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения программы (к концу
дошкольного возраста):
 у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять
анализ своей двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим
людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
10


























ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией
общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об
обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей;
склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей
реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии
стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
11

















природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами,
имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует
заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об
искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы
в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит
за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

Планируемые результаты освоения программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
- повышение уровня дошкольной готовности детей;
- проявление интереса к исследовательской деятельности;
- выполнение сенсорного анализа, выдвижение гипотез, подведение итогов;
- накопление конкретных представлений о предметах и их свойствах;
- проявление самостоятельности в познании окружающего мира;
- проявление активности для разрешения проблемных ситуаций;
- развитие коммуникативных навыков.
Дети знают:
- основные легко определяемые свойства воздуха, воды;
- общие условия, необходимые для жизни живых организмов;
- правила сохранения укрепления здоровья.
Дети умеют:
12

- определять температуру воды, воздуха, тела человека;
- ухаживать за растениями и животными, создавая условия, необходимые дляих жизни;
- выполнять изученные правила охраны и укрепления здоровья, безопасногоповедения.
Дети владеют:
- навыками наблюдения, измерения, сравнения
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Планируемые результаты освоения программы образования детей 6-7 лет заданы как
целевые ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка старшего дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена на
оценку индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
- оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В
процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и
неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Фиксация данных наблюдения
позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом
индивидуальных особенностей развития ребёнка и его потребностей.

13

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в МАДОУ
№ 23, региону проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и
эмоционального интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и
творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиа пространстве (цифровой среде).
От 6 лет до 7 лет
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
поддерживать положительную и высокую самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о праздновании государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развитие чувства гордости
за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам
страны;

14

знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в
городе (поселке);
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего; активное участие в
празднование событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде
взрослых, оказанию посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и
способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в интернет-сети.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обеспечивает детям возможность самооценки возможностей,
признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает детский сад, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям). Объясняет детям о
необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет
представление о роли школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей распознавать собственные эмоции и
чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу,
поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать
свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных
состояний (сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.

15

Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает
к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи и
взаимообучения детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший пример, заботятся о
малышах, помогают взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагогический работник воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
любовь и уважение к нашей Родине – России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия
— самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России – Москве и об административном центре федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в детском саду и в городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает
детей в празднование событий, связанных с жизнью города, – День рождения города,
празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывать чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.

16

Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определённой профессии, раскрывает
личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа
– покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов
питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой
грамотности воспитатель формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к
ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда –
ножниц, иголки и т.п.
В области формирования безопасного поведения.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте),
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и т.п. Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, воспитатель
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
17

Педагогический работник инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой медицинской помощи при
первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и
т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в
природе, в детском саду, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление дошкольников создать правила
безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет положительное отношение к
миру, другим людям и самому себе; стремится сохранять позитивную самооценку; способен к
распознаванию и пониманию основных эмоций и чувств (радость, печаль, гнев, страх,
удивление, обида, вина, зависть, сочувствие, любовь), называет их, ориентируется в
особенностях их выражения и причинах возникновения у себя и других людей; способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие); старается понять свои переживания и переживания окружающих людей (задает
вопросы о настроении, рассказывает о собственных переживаниях), владеет адекватными
возрасту способами эмоциональной регуляции поведения (умеет успокоить и пожалеть
сверстника); способен осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации.
Владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
он соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Проявляет стремление и
мотивацию к школьному обучению, демонстрирует готовность к освоению новой социальной
роли ученика.
Проявляет патриотические и интернациональные чувства, любовь и уважение к Родине,
к представителям разных национальностей, интерес к культуре и обычаям; государственным
праздникам, событиям, происходящим в стране, испытывает чувство гордости за достижения в
области искусства, науки и спорта; стремится принимать участие при поддержке взрослых в
социальных акциях, волонтерских мероприятиях, в праздновании событий, связанных с
жизнью родного города (поселка).
Проявляет познавательный интерес к профессиям, предметному миру, созданному
человеком; отражает представления о труде взрослых в играх, рисунках, конструировании;
проявляет самостоятельность и инициативу в труде; самостоятелен и ответственен в
самообслуживании; добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.
18

Имеет представление о безопасном поведении; знает, как позвать на помощь,
обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их контактную
информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; проявляет осторожность
при встрече с незнакомыми животными, ядовитыми растениями, грибами; внимателен к
соблюдению правил поведения на улице. Способен к соблюдению правил безопасности в
реальном и цифровом взаимодействии.
В части, формируемой участниками образовательных отношений:
- ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
- способен договариваться, учитывать интересы и чувства других;
- сопереживать неудачам и радоваться успехам других;
- адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
- ребенок отличается широтой кругозора, интересно и с увлечением делится впечатлениями.
2.1.2. Познавательное развитие
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических
фигурах, пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий,
овладение логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных
сообществ и роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание
гуманного отношения к природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира,
способах их безопасного использования.
От 6 лет до 7 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развивать самостоятельность, творчество детей в познавательно-исследовательской
деятельности, избирательность детских интересов;
развивать познавательные умения: замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, использовать
вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных эталонов, упорядочивать,
классифицировать объекты действительности, применять результаты познания в разных видах
детской деятельности; использовать счет, вычисление, измерение для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
19

развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
воспитывать гуманно-ценностное отношение к миру на основе осознания некоторых
связей и зависимостей в мире, места человека в нем;
обогащать представления о родном городе и стране; развивать интерес к отдельным
фактам истории и культуры родной страны.
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
расширять и уточнять представления детей о многообразии природного мира на
планете, о способах приспособления животных и растений к среде обитания, закреплять
умения классифицировать объекты живой природы;
обогащать представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании
человеком, о зависимости изменений в природе и жизни человека в разное время года,
воспитывать бережное и заботливое отношения к ней.
Содержание образовательной деятельности
Сенсорные представления и познавательные действия. В ходе специально
организованной деятельности педагогический работник осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, 5-7
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка. В процессе исследовательской деятельности расширяет представления о
свойствах цвета, совершенствует способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов.
Математические представления.
Педагогический работник формирует умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры и
общепринятых мер, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и др.
Под
воздействием
специально-организованной
деятельности
происходит
совершенствование умения считать в прямом и обратном порядке, знакомство с составом
чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепление знаний о цифрах, их роли в
жизни людей, обучение умению составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствование умений выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Освоение классификации фигур по внешним структурным
признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение
различных способов видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л), понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Формирование
представлений о календаре как системе измерения времени, развитие чувства времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной со педагогическим работником деятельности, а также
в ходе общения осуществляется формирование первичных представлений о малой родине и
20

Отечестве, многообразии стран и народов мира. Педагогический работник выстраивает работу
с детьми в определенной логике, представления детей о родном городе (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн,
атрибуты государственной власти, президенте, столице и крупных городах, особенностях
природы и населения). Педагогический работник раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством игровой, поисковой деятельности педагогический работник стимулирует
проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Аналогичным образом происходит освоение
представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии стран и народов мира.
Природа. Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и актуализирует
представления детей о многообразии природного мира на Земле, животных и растениях
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, взаимосвязи живой и неживой природы, учит
классифицировать объекты живой природы по признакам, дает сведения об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе
взрослых животных за своим потомством, способах выращивания растений (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях человека с этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление о свойствах объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), многообразии водных ресурсов
(моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых небесных телах (планеты,
кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет представления о характерных
явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
положительном и отрицательном влиянии деятельности человека на природу. Закрепляются
правила поведения в природе, воспитывается бережное и заботливое отношение к природе и ее
ресурсам.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок проявляет любознательность,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; проявляет творчество в познавательноисследовательской деятельности;
имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификация, систематизация, счет, вычисление, измерение,
некоторые цифровые средства и др.;
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
детской активности, способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
21

собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует
в совместной деятельности;
проявляет интерес к социальным явлениям, к жизни людей в России и разных странах
и многообразию народов мира. Знает название своего города и страны, ее государственные
символы, некоторые достопримечательности города и страны;
имеет некоторые представления о жизни людей в прошлом и настоящем, об истории
города;
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую
картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
знает представителей животного и растительного мира планеты, может их
классифицировать по разным признакам, рассказать об их особенностях и образе жизни,
приспособлении к среде обитания, имеет представления об объектах неживой природы,
сезонных изменениях в природе и жизни человека, характерных явлениях природы,
использовании человеком живой и неживой природы, ресурсов, влиянии человека на природу,
профессиях человека, связанных с природой, осознанно соблюдает правила поведения в
природе, бережно относится к живой природе и ресурсам.
В части, формируемой участниками образовательных отношений:
- проявляет интерес к предметам окружающего мира, символам, знакам, моделям, пытается
устанавливать различные взаимосвязи;
- склонен наблюдать, экспериментировать, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
2.1.3. Речевое развитие
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
– владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
– формирование правильного звукопроизношения;
– развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
– обогащение активного и пассивного словарного запаса;
– развитие грамматически правильной речи;
– развитие диалогической и монологической речи;
– развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков
слушания и понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и
словесного творчества;
– формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 6 лет до 7 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Продолжать учить использовать в речи синонимы, существительные с
обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
22

словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: учить
детей называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную
сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи
Закреплять
умение
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения у детей. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывание (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Учить делить слова на слоги, составлять слова из
слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами. Знакомить детей с буквами.
Учить детей чтению слогов, слов, простых предложений из 2-3 слов, выкладывать слова из
букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового состава.
Интерес к художественной литературе
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,
былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики.

23

Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря
Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации – деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит коррекцию имеющихся нарушений в
звукопроизношении.
Грамматический строй речи
Воспитатель развивает у детей умение образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии
с содержанием высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь
Педагогический работник обучает дошкольников осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, учит использовать вариативные этикетные
формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях.
Например, учит умению представить своего друга родителям, сверстникам. Педагогический
работник использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений.
Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать в рассказах сверстников.
Педагогический работник формирует у детей умения в описательных рассказах
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно
определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства
выразительности. Педагог обучает составлению повествовательных рассказов по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек. Педагогический работник закрепляет у
детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения).

24

Воспитатель развивает способность самостоятельно использовать в процессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое
планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей.
Педагогический работник развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель воспитывается у дошкольников интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырех звуковых и пятизвуковых
слов; учит интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать
им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове.
Педагоги учат детей определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять
графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; читать простые слова и
фразы; разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора
(волшебные, бытовые, докучные сказки, былины), литературы, классической и современной
(сказки-повести, циклы рассказов, стихотворные и прозаические сказки, авторские
метафорические загадки, басни); включать в круг чтения тексты познавательного и
энциклопедического характера. Читать детям произведения, в которых раскрывается
отечественная культура, традиции народов России, особенности жизнедеятельности в разных
частях света. Знакомить с детскими журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей: радость,
удовольствие в процессе слушания выразительного чтения и рассказывания педагога,
прослушивания аудиозаписи в исполнении мастеров художественного слова, просмотра
видеозаписи театральных постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую активность детей в процессе
«чтения с продолжением». Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики, которые могут служить источником для творческой
деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина. Учить оценивать характеры персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Побуждать составлять образные характеристики (сравнения, метафоры), описательные
и метафорические загадки, тексты сказочного и реалистического характера, рифмованные
строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, результату
творческой деятельности писателя, художника-иллюстратора, художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в библиотечной зоне,
книжном уголке), чтение вслух (если ребенок уже научился читать).
25

В результате, к концу 7 года жизни ребенок ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, может организовать детей на совместную деятельность; задает вопросы,
интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни;
участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова,
может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству; в
коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения,
владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять
позицию собеседника; успешен в творческой речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки,
рассказы, планирует сюжеты творческих игр; речь чистая, грамматически правильная,
выразительная, владеет звуковым анализом слов; проявляет устойчивый интерес к литературе,
имеет предпочтения в жанрах литературы.
В части, формируемой участниками образовательных отношений:
- развивать умение рассуждать, высказывать свои предположения при решении проблемных
вопросов, делать выводы, принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения;
- развивать мыслительные операции, связную речь, память;
- достаточно хорошо владеют устной речью, могут высказывать свои мысли и желания,
чувств ижеланий, построения речевого высказывания в ситуации общения.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему
миру, воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись,
театр, народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности
(рисовании, лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских
музыкальных инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и
др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и
др.).
От 6 лет до 7 лет
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения
рук по предмету.
26

Продолжать развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,
формировать эстетические суждения; учить аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.
Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные
средства.
Продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию.
Продолжать развивать коллективное творчество.
Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину.
Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Модельно-конструктивная деятельность:
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их
функциональное назначение.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Развитие интереса к конструктивной деятельности.
Знакомство с различными видами конструкторов.
Знакомство с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и пр.
Музыкальная деятельность:
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус.
Продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков
движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах. Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Формирование умения использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с
натуры; развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности
предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе
бумаги). Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и
одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Расширять набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
27

сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью – до создания основного изображения; при рисовании пастелью и
цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами – при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании
и регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные
сюжеты; учить создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов,
например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить
замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный
день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа – передний план или дальше от него – задний план); передавать различия
в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить композицию рисунка;
передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе
темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;
умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.). Учить детей
выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные
28

ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение передавать характерные
движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику – коллективная
композиция). Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить
использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство композиции (учить красиво располагать
фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления
творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки-забавы (мишка физкультурник, клюющий петушок и др.). Формировать умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета
и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом. Закреплять умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение. Закреплять умение детей
аккуратно и экономно использовать материалы.
Модельно-конструктивная деятельность:
29

Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и
др.). Поощрять желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений. Конструирование из строительного материала. Учить
детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать
умение планировать процесс возведения постройки. Продолжать учить сооружать постройки,
объединенные общей темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей
конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить
создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной
инструкции воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учить
разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах
квинты – терции; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный вкус, развивать
музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт,
симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой
октавы до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать
внимание на артикуляцию (дикцию). Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально
и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в
качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на
заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков
танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать
танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в
оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формировать музыкальные способности;
содействовать проявлению активности и самостоятельности.
30

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными
произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке. Учить
играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
2.1.5. Физическое развитие
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость),
координационных способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера,
ориентировки в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим
движениям, подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр
(баскетбол, футбол, хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств
(воля, смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся
достижения российских спортсменов;
приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование
представлений о здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного
поведения в разных видах двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к
своему здоровью и здоровью окружающих.
От 6 лет до 7 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
развивать умения: точно, скоординировано, выразительно, технично выполнять
физические упражнения в соответствии с возрастом, осуществлять самоконтроль, самооценку,
выполнения физических упражнений, замечать ошибки и неточности при выполнении
движений, соблюдать правила в подвижных играх;
развивать двигательное творчество;
формировать осознанную потребность в двигательной активности;
воспитывать чувство патриотизма, гражданскую идентичность и нравственно-волевые
качества в двигательной деятельности;
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, влияющих на здоровье,
средствах его укрепления, активном отдыхе, физкультуре и спорте, спортивных достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок,
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник закрепляет и совершенствует двигательные умения и навыки
детей, развивает психофизические качества и способности, создает условия для дальнейшего
закрепления и совершенствования навыков выполнения спортивных упражнений и освоения
31

элементов спортивных игр, игр-эстафет, музыкально-ритмических движений под счет, ритм, в
соответствии с разнообразным характером музыки, развития самоконтроля. В процессе
организации разных форм двигательной деятельности учит детей следовать инструкции,
слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, принимать правильное исходное
положение, технично, точно, скоординировано выполнять движения.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях: самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать движения, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни. Расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
мерах профилактики болезней. Поддерживает интерес и любовь к физической культуре,
спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное,
заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в колонну по одному, в круг,
шеренгу. Перестроение в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в
несколько (2—3). Расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в две.
Равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание приставным шагом; Повороты
направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по одному, по двое, по трое, по
четыре, в шеренге в разном темпе и направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя
10 и более предметов «змейкой», по диагонали, с перестроениями, разными способами:
обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с выпадами, в приседе и полуприседе,
спиной веред, спортивной ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с
высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом, приставным шагом вперед и
назад. Ходьба во врассыпную с построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими
видами основных движений и ходьба с поточным выполнением общеразвивающих
упражнений под счет, ритм, музыку. Ходьба по скамье с набивным мешочком на голове,
выполняя упражнения (например, приседая на одной ноге и пронося другую махом вперед
сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок, с остановкой посередине и с
приседанием и поворотом кругом и др.). Ходьба прямо и боком, по канату на полу, по доске,
держа баланс стоя на большом набивном мяче. Кружение с закрытыми глазами (с остановкой
и выполнением различных фигур).
Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием темпа, с переходом на ходьбу.
Бег на носках, высоко поднимая колени, с захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые
ноги вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по двое, из разных исходных
положений, в разных направлениях, с заданиями, с преодолением препятствий. Бег со
скакалкой, с мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой, прыжками через
препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с мячом. Бег из разных
стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения и т. п.). Бег 2-4 отрезка по 100-150 м в чередовании с ходьбой, с
преодолением препятствий в среднем темпе до 300 м. Челночный бег (3 по 5 метров). Бег
быстром темпе 30 метров (10 м 3-4 раза с перерывами). Бегать наперегонки на скорость – 30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и спине по гимнастической
скамейке, бревну, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами. Проползание под
гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость,
Пролезание в обруч разными способами. Подлезание под дугу, гимнастическую скамейку
32

несколькими способами подряд (высота 50-35 см). Лазанье по гимнастической стенке с
изменением темпа, сохранением координации движений, использованием перекрестного
движения рук и ног, с перелезанием с пролета на пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного размера друг другу снизу, изза головы (расстояние 3-4 м), через сетку. Бросание мячей разных размеров вверх, о землю,
ловля его двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с хлопками,
поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой поочередно на месте и в движении по
прямой и в разных направлениях от 5 до 10 раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя и
бросание их в даль из-за головы из положения стоя. Метание на дальность (6-12 м) левой и
правой рукой, в цель из разных положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4-5 м), а также в движущуюся цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными способами) по 20-40 прыжков 2-4
раза в чередовании с ходьбой, с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5-6 м, с зажатым
между ног мешочком с песком, с мячом. Прыжки в положении сидя на большом надувном
мяче (фитболе). Прыжки через 6-8 набивных мячей последовательно через каждый. Прыжки
на одной ноге поочередно и через линию, веревку вперед и назад, вправо и влево, на месте и с
продвижением. Прыжки вверх из глубокого приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до 40
см). Прыжки в длину с места (от 100-140 см в зависимости от пола, подготовленности).
Прыжки в длину с разбега (180-190 см). Прыжки с места в верх, доставая предмет,
подвешенный на 25-30 см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух ногах, с ноги на ногу),
вращающуюся вперед и назад длинную скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник проводит с детьми
разнообразные упражнения из разных исходных положений, с оборудованием и без, в разном
темпе, с паузами и поточно, под счет, ритм и музыку. Разучивает упражнения с
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног, парные
упражнения с предметами и оборудованием (палкой, обручем, мячом, гантелями, степами,
фитболами). Включает в комплекс комбинаций упражнений для рук, ног и корпуса
одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в стороны, за голову, за спину, на пояс,
отставляя назад ногу на носок и др. Повороты и наклоны туловища в разные стороны, подняв
руки вверх, держа руки в стороны, на поясе, у плеч, с предметом. Поднимание ног в упоре
сидя, лежа на спине (оттянув носки), удерживая ноги в этом положении несколько секунд.
Прогиб лежа на животе с вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из разных исходных
положений (стоя держась за опору и без, лежа на спине, на боку, на четвереньках), поочередно
поднимать прямую ногу в медленном темпе, вперед, в сторону, назад, придерживаясь за опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с
притопом, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, кружение. Приседание с выставлением ноги вперед. Движения
для рук и ног одновременно из положения стоя (округленное положение рук, чуть согнутых в
локтях, ладони к себе, расположенные перед корпусом, вверху над головой, в сторону, на
поясе) в сочетании с движениями вытянутых ног вперед перед собой, в сторону назад на
носок.
Спортивные упражнения Катание на санках. Игровые задания и соревнования в катании
на санях на скорость. Ходьба на лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий. Ходьба
попеременным двухшажным ходом (с палками). Повороты переступанием в движении.
33

Поднимание на горку «лесенкой», «елочкой». Катание на коньках. Удержание равновесия и
принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду). Приседания из исходного
положения. Скольжение на двух ногах с разбега. Повороты направо и налево во время
скольжения, торможения. Скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном велосипеде и самокате по
прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми глазами, Скольжение на груди и
спине, двигая ногами (вверх – вниз). Проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом
в руках и без. Плавание произвольным стилем 10-15 м. Упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Подвижные игры. Педагог продолжает учить использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования, игры-эстафеты), способствующие развитию психофизических качеств и
способностей, умению ориентироваться в пространстве. Поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей. Побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность, придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать, проявлять творческие способности. Продолжает
воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи или поражения
команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Примеры игр с бегом на развитие скоростных качеств: «Моряки», «Быстро возьми,
быстро положи», «Перемени предмет», «Ловишка, бери ленту», «Совушка», «Чье звено скорее
соберется?», «Кто скорее докатит обруч до флажка?», «Жмурки», «Два Мороза», «Догони
свою пару», «Краски», «Горелки», «Коршун и наседка»; с прыжками: «Лягушки и Аист», «Не
попадись!», «Волк во рву». Игры с метанием и ловлей на развитие силы и ловкости: «Кого
назвали, тот ловит мяч», «Стоп», «Кто самый и меткий?», «Охотники и звери», «Ловишки с
мячом»; с ползанием и лазаньем. «Перелет птиц», «Ловля обезьян». Эстафеты. «Космонавты»,
«Дорожка препятствий», с элементами соревнования. «Зарничка», «Чья команда забросит в
корзину больше мячей?», «Наши олимпийцы». Народные игры. «Гори, гори ясно!», «Лапта».
Спортивные игры Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение. Знать 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем
количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди стоя напротив друг друга и
в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя
на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадать в предметы,
забивать мяч в ворота, играть по упрощенным правилам.
Элементы хоккея (без коньков – на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживать шайбу
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударять по
ней с места и после ведения.
34

Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через
сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагогический работник расширяет,
уточняет и закрепляет представления об организме человека, факторах, положительно и
отрицательно влияющих на здоровье, роли физической культуры и разных видов спорта, на
здоровье, достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья (зрения, слуха, органов дыхания, опорнодвигательного аппарата), правилах безопасного для здоровья поведения в двигательной
деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий. Учит следить за осанкой,
оказывать элементарную первую помощи при легких травмах, оценивать свое самочувствие.
Воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье, и самочувствии других людей.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагогический работник организует пешеходные
прогулки на расстоянии от 1 до 3 км (в оба конца) в теплый период года и от 1 до 2 км в
холодный период. Продолжительность пешего похода от 1 до 2,5 ч с остановкой от 10 до 15
минут. Время непрерывного движения 20-30 минут. В ходе туристкой прогулки организует с
детьми дидактические, подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного
края.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности. Учит детей: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать
содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500г. до 1 кг (более тяжелые вещи
класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия
на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.
В результате, к концу 7 года жизни, ребенок результативно, уверенно, технически
точно, выразительно с достаточной амплитудой и усилием выполняет физические упражнения
(общеразвивающие упражнения, основные движения, спортивные упражнения), осваивает
элементы спортивных игр. Осуществляет самоконтроль, может дать оценку выполнения
упражнений другими детьми. Может придумать комбинации движений в общеразвивающих
упражнениях и подвижных играх, с удовольствием импровизирует. Активно и с желанием
участвует в подвижных играх, может их самостоятельно организовать и провести со
сверстниками и младшими детьми. Проявляет инициативу, находчивость, моральнонравственные и волевые качества (смелость, честность, взаимовыручка, целеустремленность,
упорство и др.). Демонстрирует взаимопомощь, стремится к личной и командной победе,
демонстрирует ответственность перед командой, преодолевает трудности.
Осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности. Имеет
начальные представления о правилах здорового образа жизни, мерах укрепления здоровья и
профилактики, организме человека, некоторых видах спорта и спортивных достижениях,
знает, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье, соблюдает правила безопасного
35

поведения в двигательной деятельности и во врем пеших туристских прогулок и экскурсий,
владеет навыками личной гигиены, может определить и описать свое самочувствие; заботливо
относится к своему здоровью и здоровью окружающих, стремиться оказать помощь и
поддержку больным людям.
2.2. Формы, способы, методы и средства реализации Программы
Согласно ФГОС ДО используются различные формы, способы, методы и средства
реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
Современные формы обучения
Семейная форма обучения

Сетевая форма реализации
образовательных программ ДО
и (или) отдельных
компонентов, предусмотренных
образовательными
программами.

В форме семейного
образования. Форма
получения ДО
определяется родителями
(законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе
родителями (законными
представителями)
несовершеннолетнего
обучающегося формы
получения дошкольного
образования учитывается
мнение ребенка.

Сетевая форма реализации
образовательных программ ДО
и (или) отдельных
компонентов, предусмотренных
образовательными
программами. Сетевая форма
обеспечивает возможность
освоения обучающимися
образовательных программ ДО
с использованием ресурсов
нескольких организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность,
а также с использованием
ресурсов иных организаций
(организации культуры,
физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для
осуществления
образовательной деятельности
по соответствующим
образовательным программам),
с которыми устанавливаются
договорные отношения

Технологии в реализации образовательной деятельности
Технология

Форма применения
36

Реализация образовательных
программ дошкольного
образования, через различные
образовательные технологии, в
том числе дистанционные
образовательные технологии,
электронное обучение
Реализация образовательных
программ дошкольного
образования может
использоваться различные
образовательные технологии, в
том числе дистанционные
образовательные технологии,
электронное обучение,
исключая образовательные
технологии, которые могут
нанести вред здоровью детей.
Применение
электронного обучения,
дистанционных
образовательных технологий, а
также работа с электронными
средствами обучения при
реализации
Федеральной программы
должны осуществляться
в соответствии с требованиями
СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.

Технология «Досуговое чтение»

Подготовка родителями фотоотчетов «Читаем дома»;
Создание творческих работ: «Любимая книга,
прочитанная дома», «Мой любимый герой книги»;
Организация выставки «Наша домашняя библиотека»,
Создание мини - библиотеки в группе; Проведение
конкурса чтецов, Изготовление лэпбуков.

Технология «Социальные акции»

Проведение конкурса «Кормушка для птиц»;
Выпуск стенгазеты к знаменательным датам;
Возложение цветов к памятнику героев ВОВ;
Участие родителей и детей в субботниках;
Проведение акций «Вылечим книги»,
«Новогодние окна», «Окна Победы»;
Участие в сборе батареек.

Здоровьесберегающая
технология «5 стихий»:
фитотерапия, закаливание,
питание, эмоции, движение»

Подбор книг и иллюстраций о здоровом образе жизни;
Разработка буклетов для родителей по валеологии;
Проведение процедур закаливания в группе;
Организация прогулок-походов, спортивных праздников
и досугов.
Участие в соревнованиях «Папа, мама, я – спортивная
семья»;
Использование фитотерапии, песочной терапии в режиме
дня;
Организация сюжетно-ролевых игр; Обучение детей
оказанию первой медицинской помощи.

Личностно-ориентированная
«Детский сад без обид»

Игры, занятия, спортивные досуги, беседы, наблюдения
Придумывание имени игрушки; Создание фоторепортажа
о «жизни» игрушки дома;
Написание писем для игрушки; Создание «Почты
доверия: «Ларчик хороших слов и добрых пожеланий»
(для родителей);
Проведение рефлексивного круга; Разыгрывание
проблемной педагогической ситуации.

Формы методы, средства реализации программы по образовательным областям:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Форма реализации
программы

Методы и приемы

Совместная деятельность

37

Средства

Праздники, развлечения,
игры, конкурсы, беседы,
целевые прогулки, выставки,
чтение художественной
литературы

Наблюдение Дидактические
игры
Предметная игра
Организация жизненных и
игровых развивающих
ситуаций, обеспечивающих
детям возможность осваивать
опыт поведения и
доброжелательного отношения
к сверстникам и близким
взрослым Инсценировки с
игрушками, демонстрирующие
детям образцы правильного
поведения и взаимоотношений
в детском саду и в семье.

Демонстрационные и
раздаточные; визуальные,
аудийные, аудиовизуальные;
естественные реальные
средства, направленные на
развитие деятельности
воспитанников
Художественные средства:
художественная литература,
изобразительное искусство,
музыка
Игровой материал (игрушки,
игры и другое)

Режимные моменты

Рассказ и показ воспитателя,
беседы, использование
естественно возникающих
игровых ситуаций
Игры по ознакомлению с
окружающим, беседы, чтение
художественной литературы,
театр. -Чтение потешек,
сказок, рассказов.
Ситуативный разговор.
Игровая беседа
Образные игры-имитации,
хороводные, театрализованные
игры Рассматривание
иллюстраций Игры подражания трудовым
действиям взрослых

Демонстрационные и
раздаточные;
визуальные, аудийные,
аудиовизуальные;
естественные реальные
средства, направленные на
развитие деятельности
воспитанников
Художественные средства:
художественная литература,
изобразительное искусство,
музыка
Игровой материал
(игрушки, игры и другое)

Самостоятельная
деятельность

Игра в одиночку
Связанная игра (обмен
игрушками)
Совместная со
сверстниками игра (парная, в
малой группе)
Сюжетные игры,
объединяющие детей общим
сюжетом, игровыми
действиями, радостью
отражения ролей взрослых
(врач, продавец, моряк)

Игровой материал
(игрушки, игры и другое);
оборудование для ходьбы,
бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом

38

Образовательная
деятельность в семье

Беседы. Совместное
обсуждение ситуаций
Совместные с детьми досуги
Чтение, рассматривание
иллюстраций Эмоциональнопрактическое взаимодействие
(игры с предметами и
сюжетными игрушками,
продуктивная деятельность).
Личный пример

Книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
Игровой материал

Образовательная область «Познавательное развитие»
Форма реализации
программы

Методы и приемы

Средства

Совместная деятельность
Занятия
1.Ознакомление с предметным
окружением.
2.Формирование
элементарных
математических
представлений
Экспериментирование
коллекционирование,
развивающие игры,
изобразительная деятельность,
конструктивно-модельная
деятельность, трудовая
деятельность, игровая
деятельность, наблюдение,
викторины, конкурсы.

Наглядные: наблюдения
(кратковременные,
длительные), определение
состояния предмета по
отдельным признакам,
восстановление картины целого
по отдельным признакам,
рассматривание картин
Практические: игра
(дидактические игры:
предметные, настольнопечатные, словесные, игровые
упражнения и игры-занятия,
подвижные игры, творческие
игры (в т.ч. строительные)
творческие задания, опыты,
экспериментирование
Словесные: рассказ, беседа,
чтение.
Создание проблемных
ситуаций
Сюрпризные моменты и
элементы новизны

39

Натуральные предметы и
оборудование для
исследования и образносимволический материал, в
том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
дидактический материал.
Иллюстративный материал
Оборудование и инвентарь
для всех видов труда.
Демонстрационные и
раздаточные; визуальные,
аудийные, аудиовизуальные;
естественные реальные
средства, направленные на
развитие деятельности
воспитанников

Режимные моменты

Сюжетно-ролевая игра
Наблюдения за природными
объектами и явлениями
природы
Игровое моделирование и
экспериментирование
Рассматривание иллюстраций,
художественных картин
Исследовательская
деятельность
Конструирование

Натуральные предметы и
оборудование для
исследования и образносимволический материал, в
том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
дидактический материал.
Иллюстративный материал

Самостоятельная деятельность Рассматривание иллюстраций,
художественных картин
Конструирование подвижные
игры, творческие игры (в т.ч.
строительные)

Натуральные предметы и
оборудование для
исследования
Иллюстративный материал
Строительный материал

Образовательная деятельность Простейшие опыты,
в семье
наблюдения, создание игровых
ситуаций Показ способов
действия, комментирование
Прогулки по селу, накопление
впечатлений
Беседы и разговоры с
воспитанниками, общение
Собственный пример родителей
Совместные досуги,
развлечения
Чтение, рассматривание
иллюстраций.

Настольно-печатные игры
Натуральные предметы и
оборудование для
исследования
Иллюстративный материал

Образовательная область «Речевое развитие»
Форма реализации
программы

Методы и приемы

Совместная деятельность

40

Средства

Занятие
1.Развитие речи
Разучивание стихотворений,
считалок, поговорок, разбор
пословиц, текст песен.
Речевые и логоритмические
упражнения, задания.
Дидактические игры
Настольно-печатные игры.
Отгадывание загадок

Словесные: рассказ
воспитателя, разговор
воспитателя с детьми, беседы,
чтение художественной
литературы, Практические:
грамматические упражнения,
словесные упражнения,
специальные упражнения.
Игровые: иградраматизация с игрушками,
дидактические игры.

Книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
Сюжетные картины,
репродукции пейзажных
картин и натюрмортов,
предметные картины, серия
сюжетных картин,
разрезанные картинки,
иллюстрации, игрушки,
дидактические игры.
Демонстрационные и
раздаточные; визуальные,
аудийные, аудиовизуальные;
естественные реальные
средства, направленные на
развитие деятельности
воспитанников

Режимные моменты

Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров (театр на банках,
ложках и т.п.) Работа в
книжном уголке Сюжетноролевая игра.
Подвижные игры с текстом
Чтение наизусть
стихотворений, отгадывание
загадок, рассказывание
считалок Настольные
печатные игры Рассказывание
сказок, обыгрывание
сказочных ролей,
театрализованные игры
Игры на прогулке
Беседа о персонажах.

Разные виды театров
Настольные печатные игры
Книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
Сюжетные картины,
репродукции пейзажных
картин и натюрмортов,
предметные картины, серия
сюжетных картин,
разрезанные картинки,
иллюстрации, игрушки,
дидактические игры.

Самостоятельная
деятельность

Совместная продуктивная и
игровая деятельность
воспитанников, общение со
сверстниками
Связанная игра (обмен
игрушками) Совместная со
сверстниками игра (парная, в
малой группе) Сюжетные
игры, объединяющие детей
общим сюжетом, игровыми
действиями.

Разные виды театров;
иллюстративный материал;
игры, игрушки, игровое
оборудование.

41

Образовательная
деятельность в семье

Чтение, рассматривание
иллюстраций
Информационная поддержка
родителей Собственный
пример родителей речевого
этикета Совместные досуги,
развлечения Эмоциональнопрактическое взаимодействие.
Объяснение, повторение,
исправление Дидактические
игры Разучивание считалок,
поговорок, разбор
пословиц, текст песен

Книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги,
иллюстративный материал,
игрушки, дидактические
игры.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Форма реализации
программы

Методы и приемы

Средства

Наблюдение Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, произведений
книжной графики,
иллюстраций, репродукций,
произведения искусства.
Обсуждение произведений
искусства, средств
выразительности.
Игровое упражнение
Беседа
Игры, в процессе которых
дети осуществляют выбор
наиболее привлекательных
предметов.
Показ, упражнение,
объяснение,

Оборудование и материалы
для лепки, аппликации,
рисования и
конструирования);
музыкальной (детские
музыкальные инструменты,
дидактический материал и
другое).
Бережное отношение к
процессу и результату
детской деятельности,
организация атмосферы
творчества и мотивации
задания.
Произведения книжной
графики, иллюстрации,
репродукции, произведения
искусства.
Демонстрационные и
раздаточные; визуальные,
аудийные, аудиовизуальные;
естественные реальные
средства, направленные на
развитие деятельности
воспитанников

Совместная деятельность
Занятия Художественное
творчество: лепка,
рисование, аппликация
Музыка

42

Режимные моменты

Нетрадиционное рисование
Рассматривание и обсуждение
иллюстраций
Изготовление украшений для
группового помещения к
праздникам, предметов для
игры.
Выставка творческих работ
детей
Пение во время игр
Игра на детских музыкальных
инструментах
Разучивание музыкальных игр
и танцев
Использование музыкальноритмических движений:
-на утренней гимнастике и в
образовательной деятельности;
во время прогулки
в сюжетно-ролевых играх на
праздниках и развлечениях.
Музыкальная сюжетная игра.
Хороводные игры

Оборудование и материалы
для лепки, аппликации,
рисования и
конструирования; детские
музыкальные инструменты.
Произведения книжной
графики, иллюстрации,
репродукции, произведения
искусства.

Самостоятельная
деятельность

Игры (дидактические,
строительные, сюжетноролевые) Рассматривание
эстетически
привлекательных объектов
природы, быта, произведений
искусства Самостоятельная
худ. деятельность,
художественное
конструирование.

Оборудование и материалы
для лепки, аппликации,
рисования и
конструирования;
детские музыкальные
инструменты.
Произведения книжной
графики, иллюстрации,
репродукции, произведения
искусства.

Образовательная
деятельность в семье

Совместное рисование с
детьми, прослушивание
музыки, исполнение песен,
танцев.
Участие в совместных досугах,
развлечениях, праздниках,
конкурсах.
Коллекционирование Участие
в коллективной работе
Наблюдение
Рассказы

Оборудование и материалы
для лепки, аппликации,
рисования и
конструирования.

43

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Направления работы

Методы и приемы

Формы организации

Образовательная
деятельность в процессе
организации
различных видов детской
деятельности;

1.Наглядные: наблюдение;
рассматривание
иллюстраций, книг, картин;
показ образца задания;
показ способа действия;
2. Практические:
упражнения; игровой метод
(пальчиковые игры,
дидактические,
строительные игры);
элементарные опыты;
работа в паре; приемы
экспериментирования;
опыты; фотовыставка;
3. Словесные:
рассказы воспитателя;
рассказы детей;
чтение художественных
произведений детям;
словесные игры,
упражнения беседы;
сочинение сказок, рассказов
совместно с детьми;
художественное слово;
мотивация;
поощрения, указания,
подсказки, вопросы

игровая, включая сюжетноролевую игру, игру с правилами и
другие виды игры;
коммуникативная (общение и
взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);
познавательно-исследовательская
(исследования объектов
окружающего мира и
экспериментирования с ними), а
также восприятие
художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и
элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице),
конструирование из разного
материала, включая
конструкторы, бумагу,
природный и иной материал,
изобразительная (рисование,
лепка, аппликация),
Подвижные игры с правилами (в
том числе народные), игровые
упражнения, соревнования и
праздники, физкультурные
минутки;
Оздоровительные и
закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, тематические
беседы и рассказы, упражнения
по освоению культурногигиенических навыков;
Анализ проблемных ситуаций,
игровые ситуации по
формированию культуры
безопасности, беседы, рассказы,
практические упражнения,
прогулки по экологической
тропе;
Игровые ситуации, игры с
правилами (дидактические),

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
процессов;

44

творческие сюжетно-ролевые,
театрализованные,
конструктивные, игрыдраматизации,
Речевые ситуации, составление
рассказывание сказок, пересказы,
отгадывание загадок, разучивание
потешек, стихов, песенок,
ситуативные разговоры;
игровые ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и
другие);
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение с детьми
(в том числе в форме утреннего и
вечернего круга), рассматривание
картин, иллюстраций;
практические, проблемные
ситуации, упражнения (по
освоению культурногигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых;
трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему
пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми
в соответствии с задачами
разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность
детей по интересам детей
(рисование, конструирование,
лепка и другое);
оздоровительные и
закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
утренний отрезок
времени.

45

деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во время
прогулки.

- наблюдения за объектами и
явлениями природы,
направленные на установление
разнообразных связей и
зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
- подвижные игры и спортивные
упражнения, направленные на
оптимизацию режима
двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
- экспериментирование с
объектами неживой природы;
- сюжетно-ролевые и
конструктивные игры (с песком,
со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую
деятельность детей на участке
ДОО;
- свободное общение педагога с
детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных
праздников (при необходимости).
- элементарную трудовую
деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья);
- проведение зрелищных
мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный,
настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
- игровые ситуации,

Образовательная
деятельность,
осуществляемая во
вторую половину дня.

46

индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые,
дидактические, подвижные,
музыкальные и другие);
- опыты и эксперименты,
практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и
другое;
- чтение художественной
литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание
иллюстраций;
- слушание и исполнение
музыкальных произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и
импровизации;
- организация и (или) посещение
выставок детского творчества,
изобразительного искусства,
просмотр репродукций картин
классиков и современных
художников и другого;
- индивидуальную работу по
всем видам деятельности и
образовательным областям.

Во вторую половину дня организация культурных практик
Игровая
Продуктивная
ПознавательноКоммуникативная Чтение
исследовательская практика
художественной
литературы

47

Игровые ситуации,
индивидуальные
игры и игры
небольшими
подгруппам и
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные и
другие).

Самостоятельная
изобразительная
деятельность,
Конструировани
е

Включенность в
экспериментирова
ние, простую
познавательноисследовательскую
деятельность,
Логические игры,
развивающие игры
математического
содержания.

Свободные
сюжетноролевые,
театрализованные
, режиссерские
игры; игрыимпровизации и
музыкальные
игры.
Самостоятельная
двигательная
деятельность

Самостоятельная
деятельность в
книжном уголке
Заучивание
стихов

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.4. Поддержка детской инициативы
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский
персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые
определяют содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою
природу, свой мир.
Приоритетная сфера инициативы – научение
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
1. Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности;
2. Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей. Рассказывать детям о своих трудностях, которые испытывали при
обучении новым видам деятельности;
3. Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и призвание взрослых и сверстников;
4. Обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его
добиваться таких же результатов сверстников;
5. Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
6. Создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их
интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное
время;
7. При необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
8. Проводить планирование жизни группы на день, неделю, месяц с учетом интересов
48

детей, стараться реализовывать их пожелания и предложения;
9. Презентовать продукты детского творчества другим детям, родителям, педагогам
(концерты, выставки и д.р.)
Эффективные формы поддержки детской инициативы:
1. Совместная деятельность взрослого с детьми, основанная на поиске вариантов решения
проблемной ситуации, предложенной самим ребенком.
2. Проектная деятельность.
3. Совместная познавательно-исследовательская деятельность взрослого и детей – опыты
и экспериментирование.
4. Наблюдение и элементарный бытовой труд в центре экспериментирования.
Совместная деятельность взрослого и детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы.
6. Создание условий для самостоятельной деятельности детей в центрах развития.
5.

Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений:
Правила для педага
В совместной образовательной деятельности детей и взрослых педагог создаёт условия для
мотивации ребенка к конкретной деятельности через игровую или проблемную ситуацию.
Педагог подсказывает или обсуждает с детьми, как можно использовать полученные
первичные представления и умения в самостоятельной деятельности.
Педагог даёт возможность детям действовать по выбору, может помочь с организацией
деятельности, если это необходимо.
Педагог даёт ребёнку возможность выбрать способ действия на одном- двух этапах занятия,
предлагает разные варианты.
Педагог даёт ребёнку возможность выбора способов действия на всех этапах
самостоятельной деятельности, может предложить разные варианты.
Педагог даёт возможность ребёнку взять на себя инициативу в парно- групповой работе на
одном из этапов занятия.
Педагог даёт возможность ребёнку взять на себя инициативу в организации деятельности.
Взрослый может включиться как ведомый участник (например, ребёнок – взрослый, взрослый
- ребенок).
Педагог даёт возможность детям действовать по выбору, сам становится наблюдателем.
2.5.Взаимодействие с семьями воспитанников
Важнейшим условием обеспечения целостного развития личности ребенка является
развитие конструктивного взаимодействия с семьей. Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных взаимоотношений с семьями
воспитанников и развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на
уважение и понимание, на участие в жизни детского сада.
В процессе организации разных форм детско-родительского взаимодействия воспитатель способствует развитию родительской уверенности, радости и удовлетворения от
общения со своими детьми.
Педагог помогает родителям понять возможности организации образования ребенка
в будущем, определить особенности организации его индивидуального образовательного
49

маршрута в условиях школьного обучения.
Задачи взаимодействия педагога с семьями дошкольников:
- Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития
ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать
элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
- Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать
по- зитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
- Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка,
обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов
логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской
деятельности.
- Помочь родителям создать условия для развития организованности,
ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми,
способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями
деятельности.
- Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,
развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со
способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и
поступки.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала
дают: специально организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием
бесед, анкетирования; организация дней открытых дверей в детском саду; разнообразные
собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон.
Необходимо, чтобы воспитывающие взрослые постоянно сообщали друг другу о
разнообразных фактах из жизни детей в детском саду и семье, о состоянии каждого
ребенка, о развитии детско-взрослых отношений. Такое информирование происходит при
непосредственном общении (в ходе бесед, консультаций, на собраниях, конференциях)
либо опосредованно, при получении информации из различных источников: стендов, газет,
журналов, разнообразных буклетов, интернет-сайтов.
Стенды. На стендах размещается стратегическая (многолетняя), тактическая (годичная) и оперативная информация. К стратегической относятся сведения о целях и
задачах развития детского сада на дальнюю и среднюю перспективы, о реализуемой образовательной программе, об инновационных проектах дошкольного учреждения, а также о
дополнительных образовательных услугах. К тактической информации относятся сведения
о педагогах и графиках их работы, о режиме дня, о задачах и содержании воспитательнообразовательной работы в группе на год. Оперативная стендовая информация,
предоставляющая наибольший интерес для воспитывающих взрослых, включает сведения
об ожидаемых или уже прошедших событиях в группе: акциях, конкурсах, репетициях,
выставках, встречах, совместных проектах, экскурсиях выходного дня и т. д.
Мастер-классы. Мастер-класс — особая форма презентации специалистом своего
профессионального мастерства, с целью привлечения внимания родителей к актуальным
проблемам воспитания детей и средствам их решения. Такими специалистами могут оказаться и сами родители, работающие в названных сферах. Большое значение в подготовке
мастер-класса придается практическим и наглядным методам. Мастер-класс может быть
организован сотрудниками детского сада, родителями, приглашенными специалистами
50

(художником, режиссером, экологом и др.).
Совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Определяющей целью
разнообразной совместной деятельности является удовлетворение не только базисных
стремлений и потребностей ребенка, но и стремлений и потребностей родителей и педагогов. В совместной деятельности заложены возможности коррекции поведения родителей и
педагогов, предпочитающих авторитарный стиль общения с ребенком; воспитания у них
бережного отношения к детскому творчеству.
Семейные праздники. Традиционными для детского сада являются детские праздники, посвященные знаменательным событиям в жизни страны. Новой формой, актуализирующей сотворчество детей и воспитывающих взрослых, является семейный праздник в
детском саду. Семейный праздник в детском саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников по случаю какого-либо события.
Проектная деятельность. Все большую актуальность приобретает такая форма совместной деятельности, как проекты. Они меняют роль воспитывающих взрослых в
управлении детским садом, в развитии партнерских отношений, помогают им научиться
работать в «команде», овладеть способами коллективной мыслительной деятельности; освоить алгоритм создания проекта, отталкиваясь от потребностей ребенка; достичь позитивной открытости по отношению к коллегам, воспитанникам и родителям, к своей личности; объединить усилия педагогов, родителей и детей с целью реализации проекта.
Идеями для проектирования могут стать любые предложения, направленные на улучшение
отношений педагогов, детей и родителей, на развитие ответственности, инициативности.

Основные формы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей
№

Сентябрь

1
2
3

Организационное родительское собрание «Что должен знать ребёнок 6 -7лет».
Беседа с родителями «Скоро в школу».
Консультация « Режим дня и его значение в жизни ребенка».
- Стенд для родителей «Развитие технических способностей детей дошкольного возраста»
Праздник Осени «Осень Золотая»
Творческий конкурс «Дары Осени»

4
5

Октябрь
Консультация «Здоровый образ жизни. Нужные советы»
Папка-передвижка для родителей «Дорожная азбука для детей».
Стенд для родителей «Учимся, играя» Рекомендации педагогов по развитию памяти,
мышления, развития памяти у дошкольников
3 Анкетирование родителей: «Знаете ли вы своего ребенка?»
4 Совместное творчество детей и родителей «Осенние фантазии»
1
2

Ноябрь
1
2
3
4
5

Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
Папка – передвижка «Помогите детям запомнить правила пожарной безопасности!»
Изготовление фотогазеты "Нет моей мамы лучше на свете!"
Праздник «День Матери»
Консультация «Как провести выходной день с ребёнком?».

Декабрь
1

Трудовой десант: постройка горки на участке группы
51

2
3
4
5
6

Выставка новогодних поделок «Волшебный Новый Год»
Беседа с родителями «Безопасность детей в зимние каникулы»
Памятка для родителей «Как отвечать на детские вопросы!?»
Консультация «Грипп. Меры профилактики. Симптомы данного заболевания»
Новогодний концерт «В гостях у сказки»
- Стенд для родителей «Кинезиалогические упражнения, как средство интеллектуального развития»

Январь
1
2
3
4

Папка-передвижка "Скоро в школу"
Тест «Готовы ли вы отдавать своего ребенка в школу? »
Консультация «Как развивать память у детей».
Беседа «Игры с детьми на свежем воздухе»
Стенд для родителей «Советы по организации интеллектуальных игр дома»

Февраль
1
2
3
4
5

1
2
3
4
1
2
3
4

1
2
3
4

Беседа «Плохие слова. Как отучить ребенка ругаться»
Консультация «Роль отца в воспитании ребенка»
Оформление фотовыставки «Мой папа самый сильный»
Спортивный турнир по мини-футболу совместно с папами
Праздник «Проводы зимы!»
Стенд для родителей «Чего нельзя и что нужно делать (для поддержания интереса
детей к познавательному экспериментированию»
Март
Оформление фотовыставки «Лучшая мама на свете»
Праздник «Для милых мам»
Консультация «Речевые игры по дороге в детский сад»
Консультация специалиста «Как избежать авитаминоза весной?»
Апрель
Творческая выставка «Тайны далёких планет», посвящённая дню Космонавтики.
Памятка для родителей «Психологическая готовность родителей к школе».
Открытый показ занятия по Обучению грамоте
Памятка «Режим будущего дошкольника».
Стенд для родителей «Творческие задачи, вопросы, ситуации направленные на развитие интеллекта ребенка»
Май
Оформление стенда "Будем помнить подвиги ваши"
Открытый показ занятия по математике
Итоговое родительское собрание «Подготовка к выпускному вечеру»
Праздник «До свиданья, детский сад!»

Взаимодействие с родителями воспитанников в части, формируемой участниками
образовательных отношений:
В основе взаимодействия детского сада и семьи при реализации программы «Наураша в
стране Наурандии» лежит сотрудничество педагогов и родителей, которое предполагает
равенство позиций партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих
сторон с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество
52

предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение,
взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа педагогов и
родителей позволяет качественно решить цели и задачи программы.
Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования,
представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального
состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В
зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Правила взаимодействия с родителями при реализации программы:
- Доброжелательный стиль общения.
- Индивидуальный подход.
- Сотрудничество.
- Динамичность.
Основные формы взаимодействия с родителями:
- информационно-аналитические (анкетирование, опрос, беседа);
- наглядно информационные (информационные стенды, мультимедийные презентации о
результатах деятельности, буклеты).
2.6. Программа коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа в группе представляет собой комплекс мер по
психолого-педагогическому
сопровождению,
включающий
психолого-педагогическое
обследование воспитанников, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития.
Цель программы:
Программа коррекционно-развивающей работы в дошкольной образовательной
организации (далее – Программа КРР) в соответствии с требованиями ФГОС ДО направлена
на выявление и удовлетворение особых (индивидуальных) образовательных потребностей
воспитанников дошкольного возраста.
Задачи программы:
 определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников, в том
числе с трудностями освоения федеральной образовательной программы и социализации в
МАДОУ № 23.
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными
причинами;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста.
Форма реализации программы КРР
Коррекционно-развивающая работа в группе реализуется в форме фронтальных,
подгрупповых или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание
коррекционно-развивающей работы для каждого воспитанника определяется с учетом его
особых образовательных потребностей на основе рекомендаций психолого-педагогического
консилиума образовательной организации.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи
и психолого-педагогическом сопровождении;
53



























раннюю (с первых дней пребывания, воспитанника в образовательной организации)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития воспитанника с ОВЗ,
с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего и речевого развития воспитанников (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей,
воспитанников;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
воспитанников;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации воспитанника;
по билингвизму
по девиации
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор
оптимальных
для
развития
обучающегося
коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития,
трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию его
поведения;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их социального и эмоционального
интеллекта;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- по билингвизму
- по девиациям
Консультативная работа включает:
разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанниками с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приемов работы с воспитанниками;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательных отношений, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого54

педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
 проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Особенности и задачи реализации коррекционной программы с билингвальными
детьми, испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации.
Двуязычным или билингвом считается человек, более или менее постоянно
пользующийся в жизни двумя языками. Считается, что по-настоящему нормально двуязычие
развивается в случае, если хотя бы на одном языке человек может адекватно выразить любую
свою мысль. Если же речь полноценно не сформирована ни на одном языке, то разрушается
сама структура мысли, и попытки самовыражения терпят крах.
Это ведет не только к психологическим стрессам, но и к глубоким потерям в качестве
общения. У детей билингвов могут возникнуть препятствия в усвоении как родного языка, его
звуковой системы, грамматического строя, лексического состава, так и второго (неродного)
языка. Вследствие чего ребенку труднее усвоить навыки общения.
Билингвизм представляет собой особый интерес, так как он нередко становится
причиной возникновения специфического рода речевых ошибок на русском языке,
обусловленных как особенностями взаимодействия языковых систем, так и нарушением
речевого и психического развития.
Фактор билингвизма для детей с речевой патологией является отягощающим, что не
может не сказаться на развитии речевой, познавательной, а, следовательно, и учебной
деятельности.
Каковы особенности речевого развития двуязычных людей?
 Они позднее овладевают речью;
 Словарный запас на каждом из языков часто меньше, чем у сверстников, говорящих на
одном языке, при этом сумма слов лексикона ребенка больше;
 При отсутствии систематического обучения, может быть недостаточно усвоена грамматика;
 Могут возникнуть трудности при усвоении письменной речи второго языка;
 При отсутствии практики может возникнуть постепенная утрата не доминирующего
родного языка;
Типологии ошибок родного и русского языков за счет двусторонней интерференции: на
русском языке ошибки главным образом фонетические, на татарском языке ошибки
словоизменения (приставки и суффиксы) и грамматических структур (предлоги и окончания
существительных и прилагательных).
Пути решения проблемы:
Использование широкого спектра логопедических заданий, учитывающих
лингвистические особенности татарского и русских языков, позволяющие адекватно оценить
уровень владения русским языком и уровень речевого развития на родном языке детей с
билингвизмом.
 Исследование на доминантном (родном) языке, позволяющем выявить и квалифицировать
речевые нарушения у детей с билингвизмом.
 Выявление уровней владения русским языком детьми и диагностик речевого развития на
родном языке, позволяющие дать рекомендации для организации дифференцированного
обучения русскому языку и коррекции речевых нарушения на родном языке.
55

Условия успешного обучения детей-билингвов:
 Тесное сотрудничество воспитателя, логопеда, воспитателя (помощь в создании условий
успешной социализации через взаимодействие и сотрудничество);
 Четко скоординированная программа (опора на программу, постепенное усложнение
заданий и речевого материала);
 Работа с семьей (беседы, консультации, выступление на родительских собраниях);
 Привлечение детей в спортивные секции, кружки по интересам (создание среды успеха и
доброжелательного общения между детьми);
 Использование различных методов коррекционно-развивающей работы с такими детьми.
Основные задачи работы с детьми билингвами:
 Обогащать и уточнять словарный запас детей;
 Формировать навыки словообразования и словоизменения;
 Учить произносить слова различной слоговой сложности;
 Обучать правильному согласованию различных частей речи;
 Отрабатывать понимание пространственного значения педагогов;
 Обучать правильному грамматическому оформлению предложений;
 Учить свободно пользоваться приобретенными навыками не только в самостоятельной
речи, но и на письме;
 Воспитывать терпимость и взаимоуважение в условиях межнационального общения.
Методы коррекционно-развивающей работы:
 Пальчиковая гимнастика (исследователями разных стран установлено и практикой
подтверждено, что уровень развития устной и письменной речи детей находится в прямой
зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук);
 Дидактические игры (сохранение эмоционального интереса, развитие речи, мышления,
сенсорного восприятия, формирование сотрудничества и овладение способами усвоения
общественного опыта);
 Использование проектного метода в работе с детьми;
 Литературными героями, литературой;
 Музыкой, песнями;
 Выдающимися людьми;
 Любимыми игрушками;
 Пословицами, поговорками, стихами;
Все предложенные методы способствуют развитию, как устной речи, так и впоследствии
грамотного письма.
Особенности и задачи реализации коррекционной программы с воспитанниками,
имеющими девиации развития и поведения.
Девиантное поведение большинства детей – это вызов нашего времени.
Девиантное (от англ. Deviation - отклонение) поведение – это общее название для
различных нарушений правил поведения. Понятие «отклоняющееся поведение» является
синонимичным понятию «девиантное поведение».
Девиантное поведение почти всегда результат неправильного воспитания.
Неправильное воспитание – это и воспитание недостаточное, и воспитание чрезмерное. Его
характеризуют два основных стиля: тепличной опеки и холодной отверженности. При
нормальном, взвешенном, сбалансированном воспитании, опирающемся на индивидуальность
ребенка, отклонений нет и формируются нормальные люди. Неправильное воспитание –
явление дезадаптации – эмоциональное напряжение – девиантное поведение.
56

Эмоциональные состояния можно охарактеризовать как продолжительное пребывание
на определенном эмоциональном уровне, как подверженность одним и тем же эмоциям.
Американский психолог Д.Келли (1905-1967) выделил четыре эмоциональные
состояния: тревога, вина, угроза, враждебность.
Четыре уровня возрастающей эмоциональной напряженности: тревожность, депрессия,
депривация, фрустрация.
Коррекция девиантного поведения – это изменение не самого поведения, а тех
состояний, которыми оно вызвано, исправление внутреннего мира ребенка.
Формы и уровни девиантного поведения.
- Непослушание (шалость, озорство, проступок).
Негативизм,
упрямство,
капризы,
своеволие,
грубость,
дерзость,
недисциплинированность, правонарушения.
Общие методы профилактики эмоциональных перегрузок.
 Физическая зарядка.
 Занятия физкультуры.
 Специальный тренинг.
 Прогулки.
 Физический труд.
Общие методы коррекции.
 Улучшение настроения.
 Положительные эмоции.
 Заинтересованная помощь.
 Разъяснения, поддержка детей.
 Интенсивное положительное общение.
 Посильный физический труд.
 Отвлечение от неприятностей.
 Разумные ограничения.
 Терпеливость, любовь.
Технология коррекционно-воспитательной работы с детьми, склонными к ДП.
1. Выявление причин отклонений в поведении ребенка, изучение сильных и слабых
сторон его личности.
2. Определение цели, задач и методов коррекции поведения воспитанника.
3. Дискредитация, обесценивание форм девиантного поведения и формирование
мотивов положительного поведения (например, желания избавиться от недостатков,
потребности улучшить личностные качества).
4. Выбор видов деятельности, в которых наиболее успешно формируются необходимые
положительные качества, и включение в них ребенка.
5. Формирование у воспитуемого в ходе всей коррекционной работы рефлексивного
отношения к собственному поведению как предпосылке организации его самовоспитания.
Особенности и задачи реализации коррекционной программы с часто болеющими
воспитанниками.
Охрана и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу
жизни - одна из ключевых целей в системе дошкольного образования. И это вполне объяснимо
- только здоровый ребенок может развиваться гармонично. Опираясь на задачи охраны и
укрепления здоровья детей, поставленные в Концепции дошкольного воспитания, выделена
57

цель: воспитание здорового физически развитого ребенка через использование
здоровьесберегающих технологий.
Основными задачами детского сада являются:
- Создание в ДОУ условий, способствующих охране и укреплению здоровья
воспитанников.
- Осуществление здоровьесберегающего образовательно-воспитательного процесса.
- Разнообразие содержания дошкольных образовательных услуг оздоровительнопрофилактического характера.
- Обеспечение реализации в ДОУ условий, необходимых для охраны и укрепления
здоровья воспитанников.
Педагогический процесс в группе представляет собой целостную систему, которая
охватывает все основные направления развития детей, а также предусматривает систему мер
по охране и укреплению их здоровья.
Охрана и укрепление здоровья воспитанников – одно из приоритетных направлений
деятельности ДОУ, поэтому педагогический процесс основан на тесном сотрудничестве
педагогического, медицинского персонала и родителей дошкольников.
Работа осуществляется по следующим направлениям:
1.Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса. Это,
прежде всего:
соблюдение норм СанПиНа, создание условий для оздоровительных режимов, бережное
отношение к нервной системе ребёнка, (учёт его индивидуальных особенностей и интересов)
создание условий для самореализации, ориентация на зону ближайшего развития.
2.Профилактическое направление:
Особое внимание надо уделять закаливающим мероприятиям для дыхательной системы
Закаливание - это научно обоснованное систематическое использование естественных
факторов природы для повышения устойчивости организма к неблагоприятным агентам
окружающей среды. Знакомить детей с пользой точечного массажа и самомассажа. Очень
любят дети пальчиковую гимнастику. Для профилактики простудных заболеваний, во время
осеннее-зимних эпидемий необходимо смазывать носовые ходы оксолиновой мазью.
Ежедневно, во время обеда, на столах лук, чеснок. Так же используются, так называемые в
народе «киндеры», в которые закладывается нарезанный чеснок (ежедневно во время
эпидемического периода).
3.Физкультурно-оздоровительная направленность:
- утренние гимнастики;
- физкультурные занятия всех типов;
- прогулки;
- подвижные игры.
Большое внимание уделяется физкультурным занятиям. Кроме традиционной
двигательной деятельности детей (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, прогулки) включаются в воспитательно-образовательный процесс такие технологии
оздоровления:
- двигательные переменки между занятиями;
- проведение дней здоровья;
- физкультурно-спортивные праздники в зале и на улице;
- соревнования.
58

Подвижные игры на свежем воздухе оказывают вдвойне оздоровительный эффект.
Такие игры имеют немалое оздоровительное значение, особенно для психического развития
детей, прежде всего это формирование эмоционального мира ребёнка.
4.Организация здоровьесберегающей среды в группе:
- создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности. В
группе должна быть создана такая развивающая среда, которая способствует физическому
развитию и оздоровлению детей. Как показала практика, одна только созданная развивающая
среда помогает повысить двигательную
активность, подтолкнуть ребёнка к
самопроизвольному движению, совершаемому по собственной воле, желанию, без
принуждения.
5. Взаимодействие с семьёй:
- создание информационных стендов, памяток, папок-передвижек;
- консультации;
-анкетирование родителей.
Проблема ухудшения здоровья становится национальной. Охрана и укрепление
здоровья детей, а также формирование привычки к здоровому образу жизни – является одной
из ключевых целей в системе дошкольного образования.
Ставится задача не лечения больных детей, а профилактика заболеваний, формирование
у них потребности в ежедневной двигательной деятельности, оздоровление организма с
помощью массажа и самомассажа, с элементами дыхательной гимнастики.

59

2.7. Программа воспитания
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
60

 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России
в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности
к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ № 23 сосредоточивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
61

формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно
должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире профессий
взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ № 23 сосредоточивает свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
62

Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности:
выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта,
прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в МАДОУ № 23.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
формируются на протяжении всего пребывания ребенка в МАДОУ № 23.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной

63

периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель МАДОУ № 23
сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись
в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ № 23 сосредоточивает свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.

Этико-эстетическое направление воспитания

64

Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения,
с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель МАДОУ № 23
сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ № 23;
 умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и
заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все
за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей
с воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения
и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение
их произведений в жизнь МАДОУ № 23;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
65

 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
Патриотическое
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
Социальное
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
Познавательное
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Здоровье
Владеющий основными навыками личной
Физическое и
и
общественной
гигиены,
стремящийся
оздоровительное
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
Трудовое
обществе на основе уважения к людям труда,
66

Этикоэстетическое

Культура и
красота

результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
-признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
- решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
-обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
‒ формирование умения учиться);
-учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
- создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально
личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;

67

-индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
-оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
-совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
- психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
-вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
- формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
-непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
- взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
- использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
-обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику МАДОУ № 23 и включать:
- оформление помещений;
- оборудование;
- игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.

68

Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС необходимо ориентироваться на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста.
Центр социально-личностного развития:
дети приобретают социальные навыки, когда они играют со сверстником или с
несколькими партнерами вместе, споря и соглашаясь, совместно планируя и реализуя замысел.
Сюжетно-ролевые игры помогают детям воспитывать в себе ответственность, развивать
новые интересы, впитывать новые знания. Создавая свой собственный мир, дети овладевают
миром реальным, пытаются решать реальные жизненные проблемы, проигрывают и оживляют
свои переживания.
Центр познавательно-речевого развития
Речевое развитие происходит за счет расширения словаря ребенка при обсуждении
плана, в процессе игр.
В творческой игре дети осуществляет такие виды действий, которые:
- способствуют развитию пяти чувств;
- развивают активную и пассивную речь;
- помогают разобраться во взаимоотношениях людей и освоить образцы поведения;
- увязывают представления между собой;
- стимулируют творческую мысль и решение проблем;
- увеличивают самоуважение;
- развивают способы выражения эмоций и чувств;
- знаменуют радость и свободу детства.
Центр «Литературы и грамматики»
Грамотность определяется как обладание языковыми навыками, которые передаются в
культуре социальным путем. Эти навыки включают чтение, письмо и буквенный анализ.
Центр дает возможность ребенку отражать окружающую его действительность и
создавать те или иные образы. Это положительно влияет на развитие воображения, образного
мышления. Творческая работа ребенка с различными материалами дает возможность
почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их
использовании. Детские книги по программе и любимые книги детей. Степанов «Азбука в
картинках», «Живая азбука», «Учим цифры», «Новогодний концерт». «Два веселых гуся», «По
69

щучьему велению», «Гуси – лебеди», сборники русских народных сказок 2 видов.
Произведения Чуковского: «Путаница», «Муха Цокотуха», «Федорино горе», «Тараканище»,
«Айболит», «Бармалей», «Краденное солнце». Книги других авторов: «Мои часики», «Красная
шапочка», «Волшебный Новый год», «Большие и маленькие», «сказочная принцесса», «Мой
день», «Волшебные сказки Ш. Перро», «Кот в сапогах», «Царевна лягушка», «Белоснежка» и
др. детские журналы, детские энциклопедии.
Центр ОБЖ:
ПДД (правила дорожного движения)
- книги по ПДД;
- плакаты, дорожные знаки;
- задания, викторины;
- картотека подвижных игр и дидактических по ПДД;
- правила поведения: на улице, в лесу, на прогулке, на экскурсии по городу, в
транспорте, в общественных местах и т.д.
- обучающие карточки: «Безопасность дома и на улице», «Правила дорожного движения»,
«Уроки поведения для маленьких», «Уроки безопасности», «Транспорт», «Дорожная азбука»,
«Правила маленького пешехода»;
- игры: «Лото по безопасности», «Собери знак», «Дорожные знаки», домино и лото
«Дорожные знаки», «Светофор»;
- тематический альбом – «ПДД» (книжка на липучках;
- рюкзачок знаний – «Правила дорожного движения»;
- макет домов, светофора и дороги с изображением дорог и пешеходных переходов.
ППБ (правила пожарной безопасности) Правила поведения: на улице, в лесу, на
прогулке летом и осенью.
Центр «Математики и манипулятивных игр»
- цифры от 1 до 20;
- магнитная доска с магнитами; предметные картинки, счетные палочки, формы, часы;
- геометрические фигуры и формы (шары разных размеров, кубики, конусы, призмы и др.);
- картотека математических игр;
- шарики, мячи большие и маленькие и пр.;
- наборы предметов и игрушек, различных по величине, форме;
- игрушки и предметы окружающей среды различных цветов, форм, величин;
- головоломки, лабиринты, разрезные картинки, схемы, модели.
Центр строительства и конструирования
В центре строительства дети играют как вместе, так и порознь, используя элементы
конструкторов разной величины и формы. Освоение конструирования проходит ряд этапов –
от простого перетаскивания блоков к созданию и обыгрыванию сложных построек.
В центре развиваем у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, кирпичик, пластина, брусок). Учим использовать их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Различные виды и формы конструкторов: напольный конструктор (пластмассовый), к
нему для обыгрывания крупные транспортные игрушки, настольный конструктор
(деревянный), конструктор Lego (крупный, средний, мелкий) к ним для обыгрывания мелкие
транспортные игрушки, сюжетные фигурки (киндеры), конструктор «Техно», а также мягкий.
Конструктор Lego «Простые механизмы», «Построй свою историю», ТИКО конструктор .
70

Центр изобразительного и конструктивного творчества.
Этот центр выполняет разные функции, прежде всего, способствует развитию
креативности, любознательности, инициативы у детей. Направлен на:
- развитие навыков изобразительной и конструктивной деятельности: рисования, лепки,
аппликации, конструирования из природного материала, бумаги, коробок и т.д.;
- развитие навыков и умений по использованию различных изобразительных
материалов, освоение различных изобразительных техник;
- приобретение опыта координации руки и зрения;
- освоение элементарных способов рисования и лепки предметов и объектов
окружающей действительности;
- формирование представлений о свойствах и качествах различных изобразительных
материалов.
- знакомство с линией, цветом, формой и текстурой;
Центр «Искусства»
Дает детям ощущение радости, волнения и удовлетворения, он выполняет разные
функции: развивает креативность, любознательность, воображение и инициативу детей.
Здесь дети экспериментируют с материалами, опробуют идеи, у них формируется
основа для успешной деятельности.
Организация центра искусства: оборудование и материалы, как для занятий (лепки,
рисования, аппликации, конструирования из бумаги и картона), так и для свободной
деятельности: мольберты, магнитные доски для детских работ, подставки под карандаши,
салфетки для ИЗО, стеки, подносы для раздаточного материала, мелки, карандаши, краски,
кисти, альбом, бумага, раскраски, трафареты.
Музыкальный центр
Направлен на создание условий для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развитие интереса к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры.
Вовлечение детей в процесс подготовки разных видов развлечений; на формирование
желания участвовать в кукольных спектаклях, музыкальных и литературных концертах;
спортивных играх и т.д.
В музыкальном центре имеются разнообразные детские музыкальные инструменты:
колокольчики, погремушки, дудки, металлофон, маракасы, деревянные ложки, бубен, губная
гармошка, игрушечное пианино, муз. микрофон, иллюстрации с музыкальными
инструментами, магнитофон, аудио записи музыкальных произведении соответствующих
возрастной группе.
В центре «Театр и дети»
Собраны методическая литература, консультации, сценарии,
- адаптированная программа «Театр-творчество-дети»,
- инсценировки, картинки, песни, костюмы, детские музыкальные инструменты, рус.нар.
костюмы, косоворотки, юбки, платья, сарафаны, платки, шапочки шарфы и др.
- имеются разные виды театров: Пальчиковый «Репка», «Заюшкина избушка», «Теремок» и
разнообразные зверюшки на пальчики. Настольный: «Кот в сапогах», «Колобок», «Три
поросёнка», «Царевна лягушка». Магнитный: «Теремок». Маски к сказкам: «Волк и семеро
козлят», «Мужик и медведь», «Колобок», «Репка», «Курочка ряба».
71

Центр Экологии
Дети – прирожденные исследователи, активно собирающие информацию об
окружающем мире с помощью наблюдения и экспериментирования. Исследования
элементарные опыты приводят к развитию устойчивых умений:
- наблюдать (температура, ветер, тучи, свойства, запахи и др.);
- ставить вопросы (Что утонет? Что будет плавать? Как тает лед?);
- сравнивать (Какие семена быстрее взойдут? Какие материалы намагничиваются, а какие
нет?);
- классифицировать (составление гербария по видам листьев или цветов);
Центр физического развития и здоровья
Направлен на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.
Имеются картотеки: подвижных игр, загадки о спорте, наглядные пособия по видам
спорта.
В спортивном центре имеется спортивный инвентарь, кегли, скакалки, обручи, мячи
разных размеров (резиновые, пластмассовые, тряпичные), бадминтон; для утренней
гимнастики – кубики, ленты, флажки, гимнастические палки, веревочки; массажные мячи;
игры детский дартс, «Кольцеброс», диск здоровья, маски, мешочки с песком; Настольнопечатная игра «Виды спорта», «Цветное путешествие», «Вокруг света», атрибуты для
подвижных и малоподвижных игр, нетрадиционное спортивное оборудование, массажные и
ребристые коврики для закаливающих процедур и профилактики плоскостопия, картотека
подвижных игр с детьми в группе и на улице.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также
возможность для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию различных образовательных программ;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей.
Развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания,
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным,
оздоровительным оборудованием, инвентарем.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования
и инвентаря обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
72

- двигательную активность;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды
(детской мебели, мягких модулей, ширм и т.п.);
- наличие в дошкольном образовательном учреждении или группе полифункциональных
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных
видах детской активности.
Вариативность среды предполагает:
- наличие в дошкольном образовательном учреждении или группе различных пространств
(для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
- свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды деятельности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В помещении, где проводятся занятия, создана оптимально насыщенная, целостная,
многофункциональная среда.
3.3. Материально – техническое обеспечение программы
Состояние материально технической базы группы соответствует педагогическим
требованиям, современному уровню образования и санитарным нормам.
В групповой комнате создана материально-техническая база для развития детей,
своевременно проводится работа по обновлению предметно – развивающей среды.
Созданы условия для всестороннего развития ребенка.
Группа постепенно пополняется современным игровым оборудованием и информационными стендами. Группа оснащена необходимой методической литературой и литературными произведениями для использования в работе с дошкольниками. Микросреда
включает в себя совокупность образовательных областей, обеспечивающих разностороннее
развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей.
В образовательном процессе используются имеющиеся в группе необходимые технические и информационно – коммуникационные средства для обучения: мультимедийный
проектор и экран, музыкальный центр, магнитная доска, ноутбук, диски с дидактическими
играми и развивающими мультфильмами.
Обеспечение методическими материалами и средствами обучения воспитания
73

Образовательная
область
Познавательное
развитие

Материал

Средства

-Дидактические игры
- конструкторы
разного вида;
-материал для
самостоятельной
деятельности и
экспериментирования;
- графический план
группы,
детского
сада, участка;
- карандаши;
-координатная сетка;
- макет знакомой
местности;
-иллюстрированная
Карта города
транспортные схемы
города;
-схемы деталей и
Комбинаций в трех
проекциях,
строительные детали
в соответствии со
схемами;
- детали строителя;
- бумага А4;
- полоски бумаги
Разного цвета и
размера,
обозначающие
прыжки трех
животных, листы
бумаги с
горизонтальной
линией;
- набор из двух групп
предметов,
отличающихся на
один-два; полоска
или емкость с
жидкостью, сыпучий
материал для
измерения, две
полоски мерки;
- группы различных
предметов
одинакового
количества;
-две группы
однородных
предметов, цифры от

-сериационные ряды
(оттенки цвета по
Светлоте и
убывающие или
возрастающей
последовательности)
- цветовой спектр,
разновидностей
геометрических форм;
-готовый графический
план;
-план местности;
-различные карты и
схемы;
- схемы развертки,
трафареты;
-схемы конструкций,
построек;
- линия с нулевой
отметкой и стрелкой,
указывающей
направление
увеличения;
- графическая модель
в виде числовой оси;
-словесная
инструкция
воспитателя, показ
записи;
-модели в виде кругов
и
разветвляющихся
отрезков;
-модель в виде
соотношения
определенного числа
количества фишек или
графических значков
двух видов;
-словесная
инструкция
воспитателя,
демонстрация
образования чисел
второго десятка;
- модели в виде часов
разделенные на 4,7,12
равных частей;
-календари;
-наглядное изображение течения времени;
-словесные задания;
74

Литература

1.
Комплексные
Занятия по
Экологии для
старших
дошкольников;
С.Н.Николаева,
2005г.
2. Планы занятий по
программе
«Развитие+» для
подготовительной
группы; Л.А.Венгер,
О.М.Дьяченко, Издво «Гном и Д»,
2000г.
3. Программа нового
поколения для
дошкольных
образовательных
учреждений;
Л.А.Венгер и д.р,
Изд-во «Гном и Д»,
2002г.
4. Примерная
основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования.
Подготовительная
группа;
А.И.Булычева, Издво «НОУ УЦ
им.Л.А.Венгера
«Развитие»», 2012г.
5.Ознакомление
дошкольников с
предметным миром;
О.В.Дыбина,
Педагогическое
общество России,
2007г.
6. Математика в
детском саду
подготовительной
группы; В.П.Новикова,
Изд-во «Мозаика синтез», 2005г.

0 до 9 и записи числа
10, числовыекарточки
математических
знаков;
-схема логического
древа;
Фишки двух видов в
соответствии
с
числом;
- линейка с клетками
двух цветов;
-различные мелкие
предметы;
Счетные палочки;
-линейка;
-круги со стрелкой
разделенные на 4,7,12
частей;
-песочные часы;
- загадки, пословицы
с
математическим
содержанием;
-объекты и явления
природы;
- пейзажные картины;
- фото и видео
материалы,
отражающие
характерные черты
климата, растительного и животного
мираразных
природныхзон;
-карточки с
обозначениями условий жизни
(много-достаточномало воды, света;
богатая-хорошаябедная земля,
средняя-высокаянизкая температура),
одно-двухсторонние
стрелки;
-квадраты белого,
зеленого,
оранжевого,
желтого,
светлозеленых цветов;
-глобус, карты,
атласы;
-настольная лампа;
-энциклопедии для

-речевые средства в
сочетании с
практическими действиями и эксперимен тированием детей;
-модель логического
древа;
- модели из фишек
красного, зеленого,
черного,
синего
цвета;
-словесная
инструкция правил на
писания гласных
буквпосле согласных
звуков;
-слоговой способ
чтения;
проставляют ударение
в словах и слитное их
прочтение;
- графическое и
буквенное изображение предложений;
-создание целостного
образа на основе его
дорисовывания;
-изображение
букв
письменных
по
обозначенным
точкам;
-изображения
для
штриховки;
-изображение
контуров букв;
образцы элементов
букв и форм в рабочей
строке.

75

детей;
-произведения
художественной
литературы;
-музыкальныезаписи;
-картинки и игрушки
с изображениями
растений и животных
указанных
природных зон;
-реальные объекты
или картинки с их
изображением,
значки с условными
обозначениями различных понятий;
-слова различной
звуковой
конструкции;
-словесный материал
– цепочки слов.
- пособие
«окошечки».
- печатные тексты с
набором слогов, слов
и предложений.
-мел,
фломастеры,
буквы из азбуки;
-печатные тексты с
набором слогов,
предложений и
небольших рассказов.
Речевое развитие -Игры «похожие
слова», «Каким это
бывает», «Говори наоборот»
-Тексты сказок по
программе;
- Дидактические карТочки для
обучения чтению:
«Собери слово»,
«Составь
словосочетание»,
«Составь
предложение»
- небольшие истории
и сказки
придуманные
воспитателем;
-Кружки разного
цвета, полоски
разной длины,

-Тексты
художественных
произведений, игры;
-условные
заместители
персонажей;
-пространственноВременная модель
сказки;

76

1.
Беседы по
картинке. Времена
года; Н.Н.Гусарова,
Изд-во Детство
пресс, 2001г.
2. Букварь. Пособие
для родителей и детей; Н.С.Жукова,
Изд-во Литур, 2003г.
3. Готовим руку к
письму.
С.Е.Гаврина,
Н.Л.Кутявина,
Н.Г.Топоркова,
С.В.Щербинина, Издво Дельта,2004г.
4. Мишкина школа. Я
учусь
рассказывать;
Н.В.Нищева, Изд-во
Детство пресс,2017г.

схематические
изображения
предметов;
-игрушка Сказочник;
-фланелеграф,
бумажные кружки,
декорации;
игрушки: кукладевочка, зайчик,
автобус.

5. Программа нового
поколения для
дошкольных
образовательных
учреждений;
Л.А.Венгер и д.р,Издво «Гном и Д»,2002г.
. Примерная основная
общеобразовательная
программа
дошкольного
образования.
Подготовительная
группа;
А.И.Булычева, Издво «НОУ УЦ
им.Л.А.Венгера
«Развитие»», 2012г.
7. Планы занятий по
программе
«Развитие+» для
подготовительной
группы; Л.А.Венгер,
О.М.Дьяченко, Изд-во
«Гном и Д»,
2000г.
8. Планирование и
конспекты занятийпо
развитию речи в
ДОУ. Т.И.Подрезова,
Изд-во Айрис-пресс,
2007г.
9.
Первая
грамматика;
М.Дружинина , Издво Малыш, 2018г.
Первая книгачтения
после букваря;
Н.А.Ткаченко,
М.П.Тумановская,
Изд-во АСТ, 2018г.
11.1000 упражнений.
Отслова к звуку;
В.Г.Дмитриева, Издво АСТ, 2018.
12. Развитие речи.
С.Е.Гаврина,
Н.Л.Кутявина,
И.Г.Топоркова,
С.Е.Щербинина.
Изд-во Росмен,2015г.
13. Стихи к осенним
праздникам;
77

Социальнокоммуникативн
ое

Т.Б.Ладыгина, Изд-во
ТЦ Сфера.
14. Читаем детям 3-7
лет. Е.А.Алябаева, ТЦ
Сфера, 2009г.
15.
Я пишу
правильно. От
«букваря» к умению
красиво и правильно
писать. Н.С.Жукова,
Изд-во ЭКСМО,
2006г.
-Дидактические
- План групповой
1. Безопасность:
карточки:
комнаты, детского
учебное пособие по
Правила
основам безопасности
участка, макет
безопасности при
жизнедеятельности
детского сада;
пожаре;
-знаки обозначающие детей старшего
Правила поведенияна опасные места;
дошкольного
водоемах;
возраста; изд-во
-моделирование
Безопасность дома и ситуации,
«Детство пресс»,
на улице;
2003г.
графические модели;
Уроки безопасности; -сюжетные игры
2. Правила
Правила дорожного
Дорожного Движения.
соответствующего
движения;
Младшаягруппа;
содержания;
-Играем с карточками: -алгоритмы
Л.Б.Поддубина, ИздАзбукабезопасности, обращения с
во ИТД Корифей,
Техника.
бытовыми приборами; 2009г.
-Макет перекрестка
3. Правила
-презентации
дорожного движения. подготовленные
Дорожного Движения
-Наглядные
для детей
детьми вместе с
дидактические
дошкольного возраста;
родителями;
Пособия транспорт:
М.А.Извекова,
-этюды на тему
водный, воздушный, Общения с
А.Ф.Медведева. Изд-во
наземный, подземный. животными; игрыТЦ «Сфера»,
-Наглядное пособие драмматизации;
2006г.
«Специальный
4.
Правила
-слова,
транспорт»,
поведения
для
характеризующие
«Безопасное
воспитанных детей;
движение;
Поведение с
- Стрелки, как знаки, Г.П.Шалаева, Изд-во
приборами»;
АСТ:Слова, 2013г.
обозначающие
-Дидактические
5. Программа нового
направление и
карточки: Валеология относительную
поколения
для
«здоровье, зубы,
дошкольных
скорость движения.
зрение, слух»,
образовательных
-моделирование
Валеология или
учреждений;
условий,
Здоровый малыш,
Л.А.Венгер и д.р,
необходимых для
«Посуда», «Одежда», новых способов
Изд-во «Гном и Д»,
«Инструменты»,
2002г.
организации
«Одежда», «Такие
6.
Примерная
соревнований;
важные профессии»
основная
-моделирование
-Дидактические
общеобразовательная
Ситуации ДТП.
игры:
программа
Дорожные знаки.
«Умный светофор»
дошкольного
-моделирование
78

«Супер авто»
«Дорожные знаки»
«Тело и лицо»
«Транспортные
состязания»
Домино «Дорожные
знаки»
«ЧасПик»
«Мы спешим в
детский сад»
«Азбука пешехода»
«Как избежать
неприятностей»
«Составь знак»
-Раздаточный
материал: Маски для
ролевых игр
-Кукольный театр
«Волк и семеро
козлят», «Маша и
медведь», «Три
медведя»
-Наглядное пособие:
«Дежурство в
Детском саду»,
«Дежурство в уголке
природы»
-План участка,
Групповой комнаты,
детского сада;
-Графические
модели;
-иллюстрации
изображающие
верное и неверное
поведение детей;
-мерки для
измерения длины;
-машинки и другие
Движущиеся
предметы;
-предметы
ориентиры;
-тесьма;
-предметы
Ориентиры для
Фиксации места
старта и финиша;
-модели городских
улиц;
-предметы
заместители,
выполняющие

опасных ситуаций при
катании на
велосипеде, самокате,
роликах

79

образования.
Подготовительная
группа;
А.И. Булычева, Издво
«НОУ
УЦ
им. Л.А. Венгера
«Развитие»», 2012г.
7. Планы занятий по
программе
«Развитие+» для
подготовительной
группы; Л.А. Венгер,
О.М. Дьяченко, Издво «Гном и Д»,
2000г.
8. Ребенок за
столом:
Методическое
пособие;
В.Г. Алямовская и
др., Изд-во ТЦ
«Сфера»
9. Дидактические
игры в детском саду;
А.К. Бондаренко,
Изд-во
«Просвещение»
1991г.
10. Игровая
деятельность в
детском саду;
Н.Ф. Губакова, Издво «Мозайка
синтез», 2006г
11. Методика
проведения
подвижных игр.
Э.Я. Степаненкова,
Изд-во «Мозаика
синтез», 2010г.

функции: ремней
безопасности;
детских автокресел;
-пластины покрытые
Материалами разной
шершавости.
Пособие
«разноцветные
полоски»
-грузовые машинки,
велосипед, самокат.
Художественно–
эстетическое
развитие

Физическое
развитие

Наглядные пособия:
Хохлома;
Хохломская роспись;
Каргопольская
роспись по дереву;
Городецкая роспись;
Наглядные пособия:
«Пейзаж»,
«Натюрморт»,
«Портрет»,
«Животные».
Плакат «Смешивание
цветов»
Дидактическая игра
«Собери узор»
-уголь, сангина,
листы бумаги А4;
-пластилин, гуашь,
Цветная бумага,
кисти;
конструируемый
объект;
- разные по форме,
цвету,
величине
бумажные элементы
и природныеобъекты;
-бумага
разных
оттенков и фактуры
(салфетки, бумага для
аппликаций)
-рулонный лист
бумаги, ножницы,
клей;

Физкультурное
оборудование (мячи,

-графическое
изображение
пространственного
расположения
объектов композиции;
-передача
в
графическом
изображении пластике
основных
структурных
характеристик
объектов;
- использование
Приемов живописи,
декоративно
прикладного
Искусства и других
технологий;
-словесное задание:
вопросы-ответы в
Процессе анализа
структуры
констатируемого
объекта;
-образ объекта;
-графическая
схема
футбольного поля, образ динамичной фигуры;
художественная
композиция, выполненная детьми;
образ симметричных
изображений
и
геометрических фигур,
вырезанных избумаги;

1.Занятия
по
изобразительной
деятельности
в
старшей
группе;
Т.С.Швайко, Изд-во
Владос, 2002г.
2.Занятия
по
изобразительной
деятельности;
Т.С.Комарова, Издво
«Мозайка
Синтез», 2008г.
3. Изобразительная
деятельность
в
детском
саду;
Т.С.Коморова, Издво
«Мозайка
Синтез», 2008г.
4. Изобразительная
деятельность
в
детском
саду,
средняя
группа,
планирование,
конспекты,
методические
рекомендации;
И.А.Лыкова, Изд-во
Творческий
центр
«Сфера», 2009г.
5. Красна изба.. Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами,
бытом вмузее детского
сада; М.В.Тихонова,
Н.С.Смирнова, Изд- во
«Детство пресс»,
2000г.

-общеразвивающие и
специальные

1. Подвижные игрыи
игровые упражнения

80

кегли, кольцебросы,
скакалки, мешочки с
песком, обручи,
мягкие модули,
кубики, гимнастическиепалки) Нагляднодидактическое
пособия:
«Виды спорта»,
«Спортивный инвентарь», «Зимние
забавы»
Дидактическая игра:
«Спорт»
Карточки и альбомы
демонстрирующие
здоровый образ
жизни.

физические
упражнения;
-различные виды
ходьбы, бега,
прыжков, метаний,
лазание;
- танцевальны
е упражнения;
-подвижные игры;
упрощенные формы
спортивных упражнений: катание на санках, велосипеде,самокате, передвижение на
лыжах.

для детей 5-7 лет;
Л.И.Пензулаева,Изд-во
Владос, 2002г.
2. Программа нового
поколения для
дошкольных образовательных учреждений;
Л.А.Венгер и д.р,
Изд-во «Гном и Д»,
2002г.
3. Планы занятий по
программе
«Развитие+» для
подготовительной
группы; Л.А.Венгер,
О.М.Дьяченко, Изд-во
«Гном и Д», 2000г.
4.Физическое воспитание в детскомсаду;
Э.Я.Степаненкова,издво Владос, 2002г.
5. Я и моё тело.
Программа занятий,
упражнений,
дидактических игр.
Методическое пособие;
С.Е.Шукшина, изд-во
Школьная пресс

Материально-техническая база в части формируемой участниками образовательных
отношений.
Техническое оснащение: видеоматериалы, Интернет, оборудование лаборатории.
Учебно-практическое оборудование:
Материал
Лаборатория «Температура»*
Лаборатория «Свет»*
Лаборатория «Звук»*
Лаборатория «Сила»*
Лаборатория «Электричество»*
Лаборатория «Кислотность»*
Лаборатория «Пульс»*
Лаборатория «Магнитное поле»*
Пластиковые контейнеры
Пластиковые стаканы
Стол экспериментальный
Стойка для цифровой лаборатории
Ноутбук Проектор

81

*Каждая лаборатория содержит датчик «Божья коровка», набор вспомогательных предметов
для измерений, брошюру с методическими рекомендациями по проведению занятий.
Обеспеченность методическими материалами
Для реализации программы дополнительного образования используются следующие
методические материалы и средства обучения:
- для измерения температуры: свеча, настольная лампа с лампой накаливания,
кубики льда, одноразовые стаканчики, мороженое, ватные диски;
- для изучения темы «Электричество»: яблоко, клубень картофеля, ёмкость с
солёной водой, б/у батарейки;
- для изучения темы «Кислотность»: ёмкость для промывки датчика, сок, вода,
газированная вода;
- для измерения магнитного поля: пластмассовая или мягкая игрушка, различные
магниты (магнитные буквы, магниты на холодильник), пластиковые стаканчики,
скрепки;
- для измерения силы: небольшой игрушечный автомобиль;
- для измерения звука: различные предметы, издающие шумовые и музыкальные
звуки; фрагменты записи голосов живой природы; схема строения органов слуха
человека;
- для измерения света: надувной мяч «Глобус», модель солнечной системы,
глобус, фонарики.
3.4.Режим и распорядок дня
Режим дня на сентябрь – май при 10.5 часовом пребывании
В дошкольном учреждении
Прием, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Образовательная деятельность
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (наблюдения, игры, труд)
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Образовательная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка

Время
7.00 – 8.35
8.35 – 8.55
8.55 – 9.00
9.00 – 11. 10
11.10 – 12.20
12.20 – 12.30
12.30 – 13.00
13.00 – 15.00
15.00 – 15.25
15.25 – 15.40
15.40 – 16.45
16.45 – 16.55
16.55– 17.30

Примерное расписание НОД на неделю
Понедельник

Вторник

82

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(грамота)
9.00-9.30 (1 подгруппа)
9.35-10.05 (2 подгруппа)
перерыв 10 минут

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(РЭМП)
9.00-9.30 (1 подгруппа)
9.35-10.05 (2 подгруппа)
перерыв 10 минут

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(физическая культура)
10.15-10.45

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
(развитие музыкальности)
10.15-10.45
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(развитие экологических представлений)
15.40-16.10 (1 подгруппа)
16.15-16.45 (2 подгруппа)

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(ознакомление с пространственными
отношениями)
15.40-16.10 (1 подгруппа)
16.15-16.45 (2 подгруппа)
Среда

Четверг

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(грамота)
9.00-9.30 (1 подгруппа)
9.35-10.05 (2 подгруппа)
перерыв 10 минут

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(развитие элементов логического мышления)
9.00-9.30 (1 подгруппа)
9.35-10.05 (2 подгруппа)
перерыв 10 минут

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(физическая культура)
10.35-11.05

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(физическая культура на улице)
11.15-11.45

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(конструирование)
15.40-16.10 (1 подгруппа)
16.15-16.45 (2 подгруппа)

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
(ознакомление с художественной
лит-ой/ развитие речи)
15.40-16.10(1 подгруппа)
16.15-16.45(2 подгруппа)

Пятница
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕРАЗВИТИЕ
(РЭМП)
9.00-9.30 (1 подгруппа)
9.35-10.05 (2 подгруппа)
перерыв 10 минут
ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(развитие музыкальности)
10.30-11.00
ХУДОЖЕСТВЕННО- ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(изобразительное искусство/худ.конструирование)
15.40-16.10

Программа «Наураша в стране Наурандии» рассчитана на 1 год (старший дошкольный
возраст). Для успешного освоения программы численность детей должна составлять 8 – 10
человек. Занятия проводятся один раз в неделю, со второй половины сентября по май, во
второй половине дня. Продолжительность занятий 30 минут.
Режим занятий
Группа

Количество занятий
83

Кол-во детей в
группе

Подготовительная группа

в месяц

в год

4

32

8 – 10

3.5. Комплексно – тематический план работы с детьми на 2023 – 2024 год
Месяц

Неделя

Сентябрь 1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Тема недели
подготовительная группа
«Скоро в школу!»
«Здравствуй Осень!»
«Дары Осени»
«Трудом славен человек» (о
профессиях в детском саду)
«Пожилой человек – этововсе не
старый»
«Пернатые друзья»
«Для наших пап»
«Город детства моего»

1 неделя

День знаний
Золотая осень
Деревья и кустарники
День дошкольного работника
(опрофессиях в детском саду)
Наши дедушки и бабушки

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Птицы
День Отца
Мой город, моя страна

1 неделя
2 неделя
3 неделя

День народного единства
«Дружат дети всей планеты»
«День Рождение С.Я.Маршака» «Герои книжек Маршака»
Безопасность человека
. «Неделя безопасности»

4 неделя
5 неделя
1 неделя
2 неделя

Наши мамы
Здоровье и Я
Зимушка – Зима
День мягкой игрушки

«Тепло наших сердец»
«В здоровом теле,здоровый дух»
«Зима в городе»
«Мой плюшевый друг»

3 неделя
4 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя
5 неделя

Новый год

«Новогодние хлопоты»

1 неделя
2 неделя

Март

Тема недели ДОУ

Пришла Коляда, отворяй ворота «Зимние святки»
Азбука безопасности
«Опасности вокруг нас»
Олимпийские игры
«Друзья спорта»
День полного освобождения
День полного освобождения
Ленинграда
Ленинграда
Детский поэт А.Л.Барто
День рождения А.Л.Барто

3 неделя
4 неделя
1 неделя

Мой город – моя Родина.
Уральский край
День Защитника Отечества
Масленица
Международный женский день

«Достопримечательности родного
города»
«Наша Армия»
«Сударыня Масленица»
«Международный женский
день 8 Марта»

2 неделя

День великого поэта

День рождения С.В. Михалкова

84

3 неделя

Неделя творчества

4 неделя

Всемирный день театра

«Декоративно-прикладное
творчество»
«Идём в театр»

Апрель

1 неделя

Неделя смеха

«Веселье – лучшее богатство»

Май

2 неделя
3 неделя
4 неделя
1 неделя
2 неделя
3 неделя
4 неделя

Космос
Здоровье и безопасность
Что такое Красная книга?
День Победы
День музеев
Безопасность на дороге и Я

«Удивительный полет»
«Я вырасту здоровым»
«Книжкина неделя»
«День Великой Победы»
«Наш музей»
«Юный пешеход»

«До свиданья детский сад»

85

Выпускной

86