Содержание
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.2
1.2.1
1.3
2
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цель и задачи программы
Принципы и подходы к формированию программы
Планируемые результаты реализации программы
Планируемые образовательные результаты
Педагогическая диагностика
Содержательный раздел
Образовательная деятельность в соответствии с направлением развития ребенка
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы образования.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Поддержка детской инициативы
Взаимодействие с семьями воспитанников
Направление и задачи коррекционной работы
Программа воспитания
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия
Организация РППС
Материально-техническое обеспечение
Режим и распорядок дня
Календарный план работы

2

1.
Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования (далее – Программа) муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 23 «Светлячок» (МАДОУ № 23) (далее – ДО) – это нормативноуправленческий документ, определяющий содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне дошкольного образования.
Реализация общеобразовательной программы дошкольного образования: общеразвивающая
направленность - основная (срок освоения 7 лет).
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы, цели и задачи
воспитания, создавая простор для творческого использования различных педагогических технологий.
Во всех ситуациях взаимодействия с воспитанником педагог выступает как проводник
общечеловеческого и собственного, личного опыта гуманистического отношения к людям. Ему
представлено право выбора тех или иных способов решения педагогических задач, создания
конкретных условий воспитания и развития детей.
Нормативной базой для составления Программы являются:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 №1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования»;
- Приказ МИНПРОСВЕЩЕНИЯ России от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программа – образовательным программа дошкольного образования»;
- Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 января 2021 г. №
- Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28.
- Устав ДО.
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Объем обязательной (инвариантной) части Программы, составляет 60% от общего объема
программы, вариативная часть программы (часть, формируемая участниками образовательных
отношений) составляет 40%. Содержание и планируемые результаты Программы соответствуют
содержанию и планируемым результатам Федеральной программы.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный, организационный.
3

Часть формируемая участниками образовательных отношений формируется, при
использовании технолоии «ТИКО –конструирование», которая позволяет системно формировать и
развивать у дошкольников пространственные, зрительные и математические представления в игровой
форме на занятиях с «ТИКО» -трансформируемым игровым конструктором для обучения».
В игре с «ТИКО- конструктором» ребенок запоминает названия и облик плоскостных фигур
(треугольники, квадраты, прямоугольники, многоугольники, ромбы, трапеции) учится понимать
схемы, строить плоскостные и объемные фигуры.
Педагогическая целесообразность данной технологии обусловлена важностью развития
навыков пространственного мышления как в плане математической подготовки, так и с точки зрения
общего интеллектуального развития. Предлагаемая система логических заданий и тематического
моделирования позволяет педагогам и родителям формировать, развивать, корректировать у
дошкольников пространственные и зрительные представления, а также поможет детям легко, в
игровой форме освоить математические понятия и сформировать универсальные логические действия.
Изучив курс «ТИКО –конструирование», дети успешно овладевают приемами умственной
деятельности, ориентируются на плоскости и в пространстве, общаются, работают в группе,
коллективе, увлекаются самостоятельным техническим творчеством.

1.1.1.

Цели и задачи реализации программы

Цель образовательной программы:
Создание социокультурной среды развития ребёнка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих
способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности, с учѐтом индивидуальных, психологических и физиологических особенностей
детей. Расширение прав и возможностей ребѐнка, в развитии его способностей, его человеческого
достоинства и уверенности в себе, самостоятельности и ответственности, способами,
ориентированными на ребенка, позитивными по отношению к нему, поддерживающими и
охраняющими его личное достоинство.
Программа направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
4

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
* при необходимости инклюзивного образования, обеспечить право курсовой подготовки для
работы с детьми ОВЗ.
Цели и задачи в части, формируемой участниками образовательных отношений:
Цель: Развитие логического мышления посредством конструирования.
Задачи: Развивать познавательные процессы (восприятие, воображение, мышление, внимание,
речь) и приемы умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация и обобщение);
-развивать навыки пространственного ориентирования;
-систематизировать знания детей о геометрических представлениях;
-способствовать формированию умений конструировать по схеме и по собственному замыслу;
-воспитывать самостоятельность, инициативу, настойчивость в достижении цели, преодолении
трудностей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию программы.
соответствии с ФОП ДО Программа построена на следующих принципах:
Наименование принципа
Определение принципа
Реализация ДО
Научности
Предполагает соответствие Использование
программ,
содержания
образования специальных
технологий,
уровню
развития имеющих
научное
современной
науки
и содержание, включение в
техники,
опыту, образовательную
накопленному
мировой деятельность научно
—
цивилизацией.
познавательного материала.
Доступности
Требует
осмысления Подготовка и проведение
проблемы
трудности
и занятий.
объема
развивающего
материала,
подлежащего
усвоению.
Развивающего образования Целью является развитие Создание
развивающей
ребенка.
Развивающий среды
характер
образования
реализуется
через
деятельность
каждого
ребенка
в
зоне
его
ближайшего развития.
Итеграции
Представляет
собой Реализация
принципа
объединение в единое целое интеграции при создании
ранее разрозненных частей и предметноразвивающей
5

элементов
системы
основе
взаимозависимости
взаимодополняемости.

Комплексности

на среды
в
дошкольном
их учреждении.
Интеграция
и образовательных областей,
выделение сквозных тем,
интеграция разных видов
детской
деятельности,
интеграция форм, методов,
средств
образовательного
процесса,
интеграция
детсковзрослых отношений
и др.
Предполагает всестороннее, Планирование
многоаспектное,
воспитательно
многофакторное
образовательного процесса.
рассмотрение
системы
(объекта оригинала), как
неоднородной,
взаимосвязанной
и
взаимодействующей
совокупности
компонент
избирательно вовлеченных в
единое целое в соответствии
с
определенными
исходными
концепциями,
причем
согласованное
функционирование
исходных
компонент
направлено на достижение
единой глобальной цели.

Основные подходы к формированию Программы:
Наименование подхода
Определение подхода
Реализация в ДО
Гендерный
Исследование
Игровая
деятельность,
психологических
предметно - развивающая
характеристик
половой среда.
дифференциации, выяснение
роли социального пола в
отличие от биологического
понимания
пола
как
совокупности
морфологических
и
физиологических
особенностей.
ЛичностноМетодологическая
Подготовка и проведение
ориентированный
ориентация в педагогической занятий.
6

Дифференцированный

1.2.

деятельности, позволяющая
посредством
опоры
на
систему
взаимосвязанных
понятий, идей и способов
действий
обеспечить
и
поддержать
процессы
самопознания,
самостроительства
и
самореализации
личности
ребенка,
развитие
его
неповторимой
индивидуальности.
Один из способов решения
педагогических
задач
с
учѐтом
социальнопсихологических
особенностей
групп
воспитания,
которые
существуют в сообществе
детей как его структурные
или
неформальные
объединения
или
выделяются педагогом по
сходным индивидуальным,
личностным
качествам
учащихся.

Реализации
дифференцированного
подхода
способствует
организация
игр,
соревнований, временных
творческих
коллективов,
создание
специальных
педагогических ситуаций,
помогающих
раскрыть
достоинства воспитанников.

Планируемые результаты реализации программы.

В соответствии с ФГОС специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют
собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного
образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое
и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до
семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений планируемых
образовательных результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых
7

образовательных результатах возрастные характеристики развития на 1-2 месяца раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы МАДОУ № 23 и не
подразумевают его включения в целевую группу обучающихся, в отношении которых
осуществляются различные виды и формы психологической помощи (психолого-педагогического
сопровождения).

1.2.1. Планируемые образовательные результаты.
К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные
движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется
в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
ребенок интересуется факторами, обеспечивающими здоровье, стремится узнать о правилах
здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания; стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребенок владеет знаниями и разными способами деятельности для решения поставленных
взрослым задач, проявляет самостоятельность, умеет работать по образцу, слушать взрослого и
выполнять его задания, достигать запланированного результата;
ребенок демонстрирует активность в общении, решает бытовые и игровые задачи посредством
общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребенок выполняет самостоятельно знакомые правила общения со взрослыми, внимателен к
словам и оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам
поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению воспитателя
может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребенок проявляет творчество в создании игровой обстановки, в театрализации; в играх
наблюдается разнообразие сюжетов; проявляет самостоятельность в выборе и использовании
предметов-заместителей, активно включается в ролевой диалог со сверстниками, выдвигает игровые
замыслы, в играх с правилами принимает игровую задачу;
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения качеств
и свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как
8

он был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей,
охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребенок проявляет высокую активность и любознательность, задает много вопросов
поискового характера; имеет некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем
мире, с помощью воспитателя активно включается в деятельность экспериментирования, в процессе
совместной исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и
объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребенок инициативен в разговоре, речевые контакты становятся более длительными и
активными, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; большинство
звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст.
Планируемые результаты(4-5лет) по технологии «Тико» конструирование:
- знать различные виды многоугольников;
- знать числа от 1 до 5.
По окончании дети должны уметь:
- называть и конструировать геометрические фигуры (квадрат, треугольник, прямоугольник);
- сравнивать и классифицировать фигуры по 1 - 2 свойствам;
- ориентироваться в понятиях «вперед», «назад», «далеко», «близко», «около», «выше»,
«ниже», «между»;
- считать и сравнивать числа от 1 до 5;
- конструировать плоские и объемные фигуры по образцу.

1.3 Педагогическая диагностика.
Педагогическая диагностика в ДОО – это особый вид профессиональной деятельности,
позволяющий выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Цели педагогической
диагностики, а также особенности ее проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В пункте
3.2.3 ФГОС ДО указано, что «при реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей», которая осуществляется педагогическим работником в рамках
педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО: «планируемые результаты освоения основной
образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
9

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; освоение Программы
не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся».
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения
мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также
педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути
мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
педагог может использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные
показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и др.). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции
на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и
др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты
наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и
др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.

10

2.Содержательный раздел.
2.1 Образовательная деятельность в соответствии с направлением развития ребёнка.
2.1.1. Социально коммуникативное развитие.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в МАДОУ № 23, региону
проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
От 4 лет до 5 лет
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
формировать положительную высокую самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и мультипликационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям, значимым взрослым;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в общении со старшими и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой подгруппе,
к взаимодействию в практической деятельности.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать любовь и уважения к Родине, уважительное отношение к символам страны,
памятным датам;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями города (поселка), в котором
они живут.
В сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
11

развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в детском саду и семье.
В области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных гаджетов, в
том числе мобильных устройств, планшетов и пр.
Содержание образовательной деятельности
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные
изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагогический работник способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного поведения) в ответ на
эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов мультипликационных фильмов педагогический работник обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие
их причины.
Педагогический работник развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям: обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных
отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует
освоению детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда
им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Стимулирует инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие
личностного отношения ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы
приветствия, прощания, выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения
в общественных местах.
12

Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит с сотрудниками, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского сада. Обращает внимание детей на
изменение и украшение помещений и территории детского сада, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве
детского сада.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России. Знакомит с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России, воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества,
День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику.
Педагогический работник обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т. д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового
труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с
моделированием конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в детском саду (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Воспитатель беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности
родителей, поощряет коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов
труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый
материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой
труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка, беседует
с детьми о назначении бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания
в процессе режимных моментов группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
13

инициативность, используя приемы поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного
отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, вешать полотенце, убирать игрушки на место и
т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности
действий в трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение
способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
Воспитатель способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Воспитатель создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом с другими дошкольниками в данном вопросе, предлагает
детям рассказать о том, как дети дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и детском саду необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки
необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях детского сада, в
ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше
предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного поведения в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание на ярко выраженное
эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает героям литературных и
изобразительных произведений, демонстрирует выраженное положительное эмоциональное
отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается
разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи, имеет представления о
родственных отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение правил и
положительных форм поведения; чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их
действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке самостоятельно
выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно относится к посещению детского
сада, знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и демонстрирует уважительное к ним
отношение, проявляет интерес к основным достопримечательностями города (поселка), в котором он
живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх; способен использовать обследовательские действия для выделения качеств и
14

свойств предметов и материалов, рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей,
охотно включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в повседневной жизни стремится
соблюдать правила безопасного поведения; знает правила безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства, основные правила безопасного
использования гаджетов.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок демонстрирует положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание на ярко выраженное
эмоциональное состояние сверстника или близких людей, сопереживает героям литературных и
изобразительных произведений, демонстрирует выраженное положительное эмоциональное
отношение к животным, особенно маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается
разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает состав семьи, имеет представления о
родственных отношениях, беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение правил и
положительных форм поведения; чувствителен к поступкам сверстников, проявляет интерес к их
действиям, внимателен к словам и оценкам взрослых; в привычной обстановке самостоятельно
выполняет знакомые правила общения со взрослыми; позитивно относится к посещению детского
сада, знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду. Знает символам страны (флаг и герб), ряд
памятных дат и демонстрирует уважительное к ним отношение, проявляет интерес к основным
достопримечательностями города (поселка), в котором он живет. Проявляет познавательный интерес к
труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в играх; способен использовать
обследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать о
предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан; самостоятелен в
самообслуживании; стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками. С интересом познает правила безопасного
поведения; в повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения; знает
правила безопасного дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства,
основные правила безопасного использования гаджетов.
2.1.2 Познавательное развитие.
Образовательная область «Познавательное развитие» предусматривает:
развитие любознательности, интереса и мотивации к познавательной деятельности;
освоение сенсорных эталонов и перцептивных (обследовательских) действий, развитие
поисковых исследовательских умений, мыслительных операций, воображения и способности к
творческому преобразованию объектов познания, становление сознания;
формирование представлений о количестве, числе, счете, величине, геометрических фигурах,
пространстве, времени, математических зависимостях и отношениях этих категорий, овладение
логико-математическими способами их познания;
формирование представлений о себе и ближайшем социальном окружении, культурноисторических событиях, традициях и социокультурных ценностях малой родины и Отечества,
многообразии стран и народов мира;
формирование целостной картины мира, представлений об объектах окружающего мира, их
свойствах и отношениях;
формирование основ экологической культуры, знаний об особенностях и многообразии
природы Родного края и различных природных зон, о взаимосвязях внутри природных сообществ и
15

роли человека в природе, правилах поведения в природной среде, воспитание гуманного отношения к
природе;
формирование представлений о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их
безопасного использования.

От 4 лет до 5 лет
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
развивать умения устанавливать связи и отношения между качествами предмета и его
назначением, выявлять простейшие зависимости предметов и прослеживать изменения объектов по
нескольким признакам;
обогащать элементарные математические представления, знания о предметном, социальном и
природном мире;
поддерживать развитие познавательной активности и инициативы в разных видах
деятельности, в выполнении и достижении результата;
способствовать накоплению детьми опыта взаимодействия со сверстниками в процессе
совместной познавательной деятельности;
развивать элементарные представления детей о семье, о своей малой родине, ее
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
формировать представления ребенка о разнообразии объектов живой природы, их
особенностях, жизненных проявлениях, потребностях, обучать группировке объектов живой природы,
знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года и
деятельности человека, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым
существам.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные представления и познавательные действия. Педагогический работник формирует у
ребенка умение различать и называть цвета спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой,
синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник). Находить отличия и сходства между
предметами по 2-3-м признакам путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагогический работник формирует умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от пространственно-качественных признаков предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познание пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь).
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет у ребенка представления о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о названии родного города (села), некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной
16

стране: название некоторых общественных праздниках и событиях. Проводится ознакомление с
профессиями людей близкого окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для решения поставленных взрослым
задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы
познавательной направленности и т.д.); рассказывает и показывает, как организован труд людей в
магазине, на почте, в поликлинике, что и для чего делают взрослые в этих местах; знакомит со
способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и названиями профессий (столяр,
портной); объясняет, какие объекты относятся к миру природы, а что сделано руками человека.
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе или деревне (какую работу
выполняют взрослые, где находятся разные учреждения, магазины, парки, остановки автобуса и т.п.,
кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети); знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними:
ткань мнется, рвется, намокает и т.п., соленое тесто – мягкое, пластичное, легко разделяется на
части и опять соединяется в целое и т.д.; подводит к пониманию того, сходные по назначению
предметы могут быть разной формы и сделаны из разных материалов, дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем: дети учатся взвешивать предметы и сравнивать их
между собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно – нужно теплее одеться, если темно – нужно зажечь свет, если
сильный ветер – закрыть окно. Учит замечать целесообразность и целенаправленность действий,
видеть простейшие причины и следствия собственных действий.
Природа. Продолжается ознакомление ребенка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Обучение сравнению, группировке объектов живой природы на основе признаков (дикие – домашние,
хищные – травоядные, перелетные – зимующие, деревья- кустарники, травы – цветковые растения,
овощи-фрукты, грибы и др.). Педагогический работник знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололёд, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и др.).
В процессе труда в природе педагогический работник й формирует представление об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом,
рассказывает о профессиях, которые с этим связаны, способствует накоплению положительных
впечатлений ребенка о природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет знания и способы деятельности для
решения задач, поставленных взрослым, проявляет интерес к разным видам деятельности, активно
участвует в них, реализует в деятельности исследовательские умения (выдвигает гипотезу,
формулирует вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает способы исследования);
проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной
деятельности, но
и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью.
17

Активно стремится к познавательному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, предпринимает попытки сделать логические выводы; проявляет интерес к
игровому экспериментированию с предметами и материалами; владеет разными способами
деятельности, проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкцию, доводить начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого;
имеет опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно
включается в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков.
Различает предметы, называет их характерные особенности (цвет, форму, величину); владеет
количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать
предметы по форме и величине, различает части суток, ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности, называет самые разные
предметы, которые их окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение, называет
свойства и качества, доступные для восприятия и обследования. проявляет интерес к предметам и
явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях, готовящихся в группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы порадовать
взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного края, выделяет их отличительные
особенности. Может назвать объекты неживой природы и их свойства, различает и называет времена
года и их характерные признаки (изменения погоды, осадки, явления природы), может рассказать об
изменении образа жизни человека, животных и растений в разные сезоны года, знает свойства и
качества природных материалов; сравнивает объекты живой и неживой природы, группирует на
основе признаков; демонстрирует эмоционально-положительное отношение ко всем живым
существам, стремится ухаживать за растениями и животными, знает способы ухода за ними,
профессии людей, связанных с уходом и выращиванием растений и животных.
В части формируемой участниками образовательных отношений конструктор «Тико»
формирует познавательную активность, способствует воспитанию социально активной личности,
формирует навыки общения и сотворчества; объединяет игру с исследовательской и
экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и
созидать свой собственный мир, где нет границ.
Занятия с конструкторами ТИКО знакомят детей с тремя видами творческого конструирования:
1. Свободное исследование, в ходе которого дети создают различные модификации
простейших моделей.
2. Исследование, проводимое под руководством педагога и предусматривающее пошаговое
выполнение инструкций, в результате которого дети строят заданную модель.
3. Свободное, неограниченное жесткими рамками решение творческих задач, в процессе
которого дети делают фигуры по собственным проектам.
Чтобы научиться создавать объемные модели, ребенку необходимо освоить конструирование,
анализ и сопоставление объектов на плоскости. Важно сформировать у детей умение выявлять
особенности исследуемой формы, находить характерные признаки. Очень важно подобрать темы для
конструирования, которые расширяют кругозор и охватывают основной спектр человеческой
деятельности. Конструирование с детьми плоскостных фигур проводится по образцу, схеме в
18

совместной деятельности воспитателя и детей. Основным методом образовательной деятельности
является игровой по следующим темам:
«Домашние животные» (корова, утка, петушок, цыплёнок, лошадь, баран, овечка, кот, собака).
«Животные наших лесов» (белка, заяц, лиса, олень, волк, медведь, мышь, ёж, волк, змея,
мышь).
«Птицы» (ворона, журавль, воробей, птица, гусь, утка, снегирь).
«Экзотические животные» (верблюд, жираф, кенгуру, крокодил, слон, черепаха). «Растения»
(ель, грибы, берёза, листья березы, клена).
«Цветы».
«Техника» (автомобиль, мост, корабль, робот, парусник, паровоз, трактор, подъёмный кран,
самолёт, лодка, вертолет, телефон, воздушный шар).
«Военная техника» (танк, пистолет, ракета, подводная лодка).
«Неодушевленные предметы» (конфета, рожок с мороженым, лестница, очки, флаг, забор,
молоток, топор).
«Дома, башни, замки».
«Насекомые» (бабочки, мотылёк, сороконожка, паук).
«Рыбы».
«Человек» (бабушка, дедушка, внук).
Рекомендуются наборы конструкторов: - конструктор ТИКО «Малыш»; - конструктор ТИКО
«Фантазер»; - конструктор «Шары»
Актуальность работы с технологией ТИКО-моделирования обусловлена обеспечением
развития детского творчества, психических процессов, познавательной активности, мелкой моторики,
пространственного ориентирования, комбинаторных и конструкторских способностей, необходимых
для дальнейшей самореализации и формирования личности ребенка.
2.1.3 Речевое развитие.
Образовательная область «Речевое развитие» предусматривает:
– владение речью как средством коммуникации, познания и самовыражения;
– формирование правильного звукопроизношения;
– развитие звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха;
– обогащение активного и пассивного словарного запаса;
– развитие грамматически правильной речи;
– развитие диалогической и монологической речи;
– развитие интереса к фольклору и художественной литературе, развитие навыков слушания и
понимания произведений различных жанров, развитие образности речи и словесного творчества;
– формирование предпосылок к обучению грамоте.
От 4 лет до 5 лет
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии,
глаголы, обозначающие трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей.
Активизация словаря. Учить детей использовать в речи существительные, обозначающие
названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги. Учить употреблять существительные с обобщающим
значением.
Звуковая культура речи
19

Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией:
совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным звуком.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
Продолжать учить детей правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать
умения: правильно использовать предлоги в речи, образовывать форму множественного числа
существительных, обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах, правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных. Учить употреблять формы повелительного наклонения
глаголов. Учить использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Учить в правильном понимании и употреблении предлогов с пространственным значением (в, под,
между, около). Учить правильно образовывать названия предметов посуды.
Связная речь
Продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Учить детей поддерживать беседу:
задавать вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию отвечать на них. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях. Учить пересказывать небольшие сказки и
рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные. Учить составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать коммуникативно-речевые умения у дошкольников (умение вступить,
поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте
Продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учат понимать и
употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове произносятся в определенной
последовательности, могут быть разные по длительности звучание (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком.
Учить выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений).
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ
небольших рассказов и сказок).
20

Воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности
Развитие словаря
Педагог обучает детей использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; слова, обозначающие некоторые
родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи
Педагогический работник способствует овладению детьми правильным произношением звуков
родного языка и слово произношением.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух.
Педагогический работник закрепляет у дошкольников произношение свистящих и шипящих звуков;
учит четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения
говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи
Педагог обучает детей использовать полные, распространенные простые с однородными
членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинноследственных связей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания.
Связная речь
Педагогический работник развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь.
Педагог обучает детей учат использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и
повествовательные рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников речевое творчество, учит сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы.
Воспитатель поддерживает инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении
со взрослыми и сверстниками, учит использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников умение пересказывать сказки, составлять
описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на
21

эмоциональное состояние собеседника речевым высказыванием. Воспитатель учит дошкольников
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы объяснительной речи при
сговоре на игру, при разрешении конфликтов. Педагог закрепляет у детей использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
благодарности, обиды, жалобы. Педагогический работник формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому – по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте
Воспитатель формирует у дошкольников звуковую аналитико-синтетическую активность,
которая является предпосылкой обучения грамоте, учит понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть
длинными и короткими; обучает сравнивать слова по протяженности. Педагог помогает детям
осваивать начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного детского фольклора (загадки,
считалки, заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы,
классической и современной (авторские сказки, циклы рассказов, лирические и игровые
стихотворения). Учить называть некоторые жанры литературных произведений: стихотворение,
рассказ, сказка. Способствовать пониманию юмора в стихах и сказках (комичные ситуации и
поступки героев, игра слов), различению художественного вымысла и реалистического изображения в
тексте.
Продолжать развивать способность воспринимать содержание и особенности
формы
художественных произведений (учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений) путем использования различных методов и приемов
углубления восприятия прочитанного: беседы после чтения, рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же тексту, моделирование сюжета, объяснение значения образных
средств.
Развивать художественно-речевые и исполнительские умения детей в процессе заучивания
потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения ролей в играх-драматизациях и
театрализованных играх с персонажами настольного, пальчикового театров; пересказа небольших
рассказов и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от прослушанного произведения в рассказах,
рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного творчества; организовывать игры со
звукоподражаниями, рифмами, словами на основе художественных текстов; составлять совместно с
педагогом загадки на основе описаний, сравнений.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок активен в общении; решает бытовые и игровые
задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками; без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает
встречные, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи; большинство
звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;
самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки; проявляет словотворчество, интерес к языку; слышит слова с
22

заданным первым звуком; с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст. Ребенок
использует слова, обозначающие профессии, части и детали предметов, трудовые действия,
пространственно-временные представления, существительные с обобщающим значением;
согласовывает слова в предложении; употребляет простые сложноподчиненные и сложносочиненные
предложения; произносит правильно все звуки; знает, что слова состоят из звуков, произносятся в
слове в определенной последовательности; различает на слух твердые и мягкие согласные; определяет
слова с заданным первым звуком.
В части формируемой участниками образовательных отношений технологии «Тико»: дети
запоминают буквы, звуки (гласные - согласные, твердые - мягкие), выполняют задания на звуковой
анализ слов, поиск заданных звуков.
2.1.4 Художественно – эстетическое развитие.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» предусматривает:
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания мира природы и
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного);
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к окружающему миру,
воспитание эстетического вкуса;
формирование элементарных представлений о видах искусства (музыка, живопись, театр,
народное искусство и др.);
формирование художественных умений и навыков в разных видах деятельности (рисовании,
лепке, аппликации, художественном конструировании, пении, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкально-ритмических движениях, словесном творчестве и др),
освоение разнообразных средств художественной выразительности в различных видах
искусства;
реализацию художественно-творческих способностей ребенка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и др.)
развитие и поддержку самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной, художественно-речевой, театрализованной и др.).
От 4 лет до 5 лет
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство,
скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации.
23

Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Модельно-конструктивная деятельность:
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала.
Обучать конструированию из бумаги.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений.
Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Развивать музыкальность детей.
Воспитание интереса и любви к высокохудожественной музыке.
Различать средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте.
Поддерживать интерес к пению.
Содержание образовательной деятельности
Изобразительная деятельность:
Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья
на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и т. д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей. Помогать детям при
передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К
уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый);
формировать представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира. Закреплять умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи
только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски
другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
24

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов
для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми
игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями.
Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть
цвета, используемые в росписи. Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке;
совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закреплять приемы
лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений. Формировать у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так
и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг – на полукруги, четверти; квадрат – на треугольники и т. д.). Закреплять навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление активности и творчества.
Модельно-конструктивная деятельность:
Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада.
На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к самой большой
части. Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учить анализировать образец постройки: выделять основные части,
различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих
частей относительно друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле –
кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине),
соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали
разного цвета для создания и украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения
участка, поздравительная открытка), приклеивать к форме детали (к дому – окна, двери, трубу; к
автобусу – колеса; к стулу – спинку). Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.
д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность:
25

Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность различать звуки
по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре – си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и
без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать
на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать
умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки. Совершенствовать танцевальные движения:
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в
танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки. Продолжать совершенствовать
у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
2.1.5. Физическое развитие.
Образовательная область «Физическое развитие» предусматривает:
приобретение ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности, развитие
психофизических качеств (быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость), координационных
способностей, крупных групп мышц и мелкой моторики;
формирование опорно-двигательного аппарата, развитие равновесия, глазомера, ориентировки
в пространстве;
овладение основными движениями (бросание, метание, ползание, лазанье, ходьба, бег,
прыжки);
обучение строевым, общеразвивающим упражнениям, музыкально-ритмическим движениям,
подвижным играм, спортивным упражнениям и элементам спортивных игр (баскетбол, футбол,
хоккей, бадминтон, настольный теннис, городки, кегли и др.);
воспитание патриотизма, гражданской идентичности и нравственно-волевых качеств (воля,
смелость, выдержка и др.);
воспитание интереса к различным видам спорта и чувства гордости за выдающиеся достижения
российских спортсменов;
26

приобщение к здоровому образу жизни и активному отдыху, формирование представлений о
здоровье, способах его сохранения и укрепления, правилах безопасного поведения в разных видах
двигательной деятельности, воспитание бережного отношения к своему здоровью и здоровью
окружающих.
От 4 лет до 5 лет
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
учить элементам техники выполнения основных движений, общеразвивающих, музыкальноритмических и спортивных упражнений; ориентироваться в пространстве, выполнять движения по
образцу;
активизировать двигательную деятельность, формировать интерес к физическим упражнениям;
поддерживать стремление соблюдать правила в подвижных играх, самостоятельно их
проводить, показывать знакомые упражнения;
формировать полезные привычки, представления о факторах, положительно и отрицательно
влияющих на здоровье, элементарных правилах здорового образа жизни, поощрять их соблюдение.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник развивает и закрепляет двигательные умения и навыки при
выполнении разученных ранее основных движений, общеразвивающих упражнений, музыкальноритмических движений, учит принимать исходное положение, соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, выполнять общеразвивающие упражнения точно под счет,
слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на словесную инструкцию и зрительнослуховые ориентиры. Развивает умение использовать движения в самостоятельной двигательной
деятельности, поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни, формирует полезные и предупреждает вредные привычки, представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет умения и навыки личной гигиены,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, по два, по росту, врассыпную.
Размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам. Перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, в звенья и на ходу по зрительным
ориентирам. Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и кругом на месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и гимнастическим шагом, согласовывая
движения рук и ног, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя равновесие. Ходьба в колонне по одному,
по двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или четырьмя
предметами). Ходьба по прямой, в обход по залу, врассыпную, в разном темпе, с выполнением
заданий (присесть, изменить положение рук). Ходьба с переходом на бег, в чередовании с прыжками,
с изменением направления, со сменой направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 15-10 см),
по скамье, (диаметр 1,5-3 см), по доске (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове,
руки в стороны и с предметом в руках, ставя ногу с носка). Ходьба по наклонной доске вверх и вниз
(ширина 15-20 см, высота 30-35 см). Перешагивание через предметы высотой 20-25 см от пола, через
набивной мяч (поочередно через 5-6 мячей, положенных на расстоянии друг от друга), с разными
положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в
быстром темпе на расстояние 10 м. Спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен, мелким
и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя
27

свои движения с движениями партнера. Бег «змейкой» между предметами (оббегать пять шесть
предметов). Бег со старта на скорость (расстояние 15-20 м). Бег в медленном темпе (до 2 мин.), со
средней скоростью на расстояние 40-60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром темпе, а также опираясь на стопы и
ладони. Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в обруч.
Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке, перелезая с
одного пролета на другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой и левой рукой, бросание и ловля его
кистями рук (не прижимая к груди). Перебрасывание мяч друг другу и педагогическому работнику.
Прокатывание мячей, обручей друг другу и между предметами (на расстоянии 1,5 м). Перебрасывание
мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой
рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (расстояние не менее 3,5-6,5 м), в
горизонтальную с высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2-2,5 м правой и левой
рукой, в вертикальную цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в чередовании с ходьбой), энергично
отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги. Прыжки со сменой ног,
ноги вместе – ноги врозь, с хлопками над головой, за спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево). Спрыгивание (с высоты 20-25 см.) со страховкой. Перепрыгивание
через предметы высотой 5-10 см. Прыжки в длину с места на расстояние 70 см и через параллельные
прямые (4-6 линий на расстоянии 40-50 см.), сочетая отталкивание со взмахом рук, с сохранением
равновесия при приземлении. Прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник учит детей выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без. Поднимание рук вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью. Выполнение
махов руками вперед, вверх, назад, круговые движения руками, согнутыми в локтях. Повороты
корпуса в стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны. Наклоны вперед, касаясь пальцами рук
носков ног с заданием, класть и брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги
врозь). Поднимание ног над полом из положения сидя и лежа, Перевороты со спины на живот
перекатом, держа в вытянутых руках предмет. Приседания, держа руки на поясе, вытянув руки
вперед, в стороны с предметом и без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах,
топающим шагом, вперед и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону.
Ходьба с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, Прыжки на двух
ногах на месте и с продвижением, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку. Доступные по
координации упражнения народных плясок, выполняемые отдельно и в комбинациях из двух
движений: выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на трехколесном или двухколесном велосипеде,
самокате по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
28

Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание. Погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держать за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять основные движения в ходе подвижной игры,
учит соблюдать правила, брать роль водящего. Развивает психофизические качества,
пространственную ориентировку, глазомер, самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников. Приучает к выполнению правил без напоминания,
поощряет проявление творческих способностей детей в подвижных играх (придумывание вариантов
игр, комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростно-силовых качеств: «Самолеты», «Цветные
автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в
погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки». Подвижные игры с прыжками на развитие силы и
ловкости: «Зайцы и волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»; с ползанием и лазаньем:
«Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей. «Подбрось – поймай»,
«Сбей булаву», «Мяч через сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание и ловкость: «Найди,
где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры. «У медведя во бору»,
«Водяной» и др.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагогический работник уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при болезни и плохом самочувствии, учит пониманию
детьми необходимости занятий физкультурой, правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания, важности полезных привычек для сохранения и укрепления здоровья.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок проявляет двигательную активность, быстроту,
силу, выносливость, меткость, гибкость при выполнении физических упражнениях, демонстрирует
координацию движений, развитие глазомера, ориентируется в пространстве. Проявляет интерес к
разнообразным физическим упражнениям, настойчивость для достижения результата, стремится
выполнить движение до конца, соблюдает правила в подвижных играх, проявляет настойчивость,
упорство, стремление к победе, переносит освоенные упражнения в самостоятельную двигательную
деятельность. Знает об отдельных факторах, положительно и отрицательно влияющих на здоровье,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при недомогании.
Технология «Тико» также интегрирует с физическим развитием, крупная и мелкая моторика обеих
рук, координация движения.
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования.
Формы, способы, методы и средства реализации программы образования педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения
детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно
к конкретной возрастной группе детей.
Взаимодействие педагога с детьми, детей друг с другом носит характер диалога и активного
сотрудничества. Для образовательной работы воспитатель использует всё многообразие форм работы,
ситуаций взаимодействия и общения с детьми. Это могут быть:
29

 свободная игра детей
 ролевая игра воспитателя с детьми (индивидуально или с несколькими)
По видам детской активности:
Формы и средства реализации Программы

Виды детской
активности
Двигательная













Игровая

















Продуктивная









Коммуникативная






утренняя и бодрящая гимнастика
физкультминутки
динамические паузы
игры и упражнения с речевым сопровождением (стихи,
песенки, потешки, считалки и др.)
игры и упражнения под музыку
подвижные дидактические игры
подвижные игры с правилами
игры с элементами спорта
соревнования (эстафеты)
досуги
сюжетные, игровые, тематические, комплексные,
тренировочные, контрольно-диагностические («занятия»)
формы непосредственно образовательной деятельности.
дидактические игры
интеллектуально развивающие
дидактические с элементами движения
сюжетно-ролевые
подвижные
игры с элементами спорта
народные игры
музыкальные
хороводные
театрализованные
режиссерские
игры-драматизации
игра-фантазия
строительно-конструктивные
игры на развитие коммуникации и др.

рисование
лепка
аппликация
художественный труд
проектная деятельность
творческие задания
изготовление (предметов для игр, познавательноисследовательской деятельности, украшений к праздникам,
сувениров и др.)
 создание макетов, коллекций и их оформление и др.
Моделирование ситуаций
беседы (диалоги)
рассказ с дальнейшим обсуждением
чтение, рассматривание с дальнейшим обсуждением
30















создание ситуаций (проблемных, морального выбора и др.)
ситуативный разговор
Тренинги
интервьюирование
рассказывание (составление рассказов, сочинение сказок и
др.)
сочинение и отгадывание загадок
проектная деятельность
коммуникативные игры
свободное общение по теме
игры с речевым сопровождением
игры (театрализованные, сюжетно-ролевые игры и др.)
инсценирование и драматизация и др.
правила компромиссного общения и взаимодействия

Трудовая







ручной труд
дежурство
поручение
задание
совместная трудовая деятельность и др.

Познавательно исследовательская



















игровое моделирование ситуаций
наблюдения с обсуждением
рассказ с дальнейшим обсуждением
экскурсии с дальнейшим обсуждением
рассматривание с дальнейшим обсуждением
решение проблемных ситуаций
экспериментирование
коллекционирование
моделирование
конструирование
проектная деятельность
игры (дидактические, интеллектуально-развивающие и др.)
и др.
информационно-компьютерные средства
логические рассуждения
актуализация опыта детей
выявление причинно-следственных связей
обследование предметов

Музыкально художественная











слушание с дальнейшим обсуждением
исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах)
инсценирование и драматизация
музыкально-ритмические упражнения
экспериментирование со звуками
подвижные игры с музыкальным сопровождением
музыкально-дидактические игры
беседы и др.
досуги

Чтение
художественной

 чтение с обсуждением
 рассказ
31

литературы









беседа
ситуативный разговор
викторины по прочитанным произведениям
рассматривание иллюстраций и др.
инсценирование и драматизация
разучивание
чтение с последующими играми (театрализованная, играфантазия, сюжетно-ролевая, режиссерская и др.) и др.

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
использует следующие методы:
- организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
- осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснения норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
- мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоции,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
информационно-рецептивный метод - предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
исследовательский метод - составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и
опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).

32

2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Направления
Методы и приемы
Формы организации
работы
Образовательная
 Наглядные:
 Игровая, включая сюжетнодеятельность, в процессе
наблюдение;
ролевую игру, игру с правилами
организации
рассматривание картин;
и другие виды игры;
различных видов
демонстрация
деятельности;
мультфильмов,
 видеофильмов;
 Коммуникативная (общение и
некоторые приемы
взаимодействие со взрослыми и
обучения, в отдельных
сверстниками);
случаях выступающие  Познавательнов качестве
исследовательская
самостоятельных
(исследования
объектов
методов: показ образца
окружающего
мира
и
задания, способа
экспериментирования с ними),
действия.
а
также
восприятие
художественной литературы и
 Практические:
фольклора, самообслуживание и
упражнения; игровой
элементарный бытовой труд (в
метод; элементарные
помещении и на улице)
опыты.
Познавательная
 Конструирование из разного
деятельность
детей
материала,
включая
при этом основывается
конструкторы,
бумагу,
на
наглядно—
природный и иной материал,
действенных
и
изобразительная
(рисование,
наглядно— образных
лепка, аппликация),
формах мышления во
взаимодействии
со  Музыкальная (восприятие и
словесно—логическим
понимание смысла музыкальных
мышлением.
произведений,
музыкально

Словесные: рассказы
воспитателя; рассказы
детей;
чтение
художественных
произведений детям;
беседы;
сочинение
сказок,
рассказов
совместно с детьми

33

ритмические движения, игры на
детских
музыкальных
инструментах) и двигательная
(овладение
основными
движениями)

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в
ходе режимных
процессов;











Метод
экспериментирования;
ведь дошкольники –
прирожденные
исследователи и этому
подтверждение их
любознательность,
постоянное стремление
к эксперименту,
желание
самостоятельно
находить решение в
проблемной ситуации.

народные), игровые
упражнения, соревнования
и праздники,
физкультурные минутки;

Интегрированный
метод. Он помогает
развивать
личность
ребенка,
его
познавательные
и
творческие
способности.
Обучение организуется
в форме игры, так как
именно она является
ведущим
видом
деятельности.
Наблюдения: в уголке
природы,
за
деятельностью
взрослых;

Образовательная
деятельность,
осуществляемая в



утренний отрезок
времени

Индивидуальные игры
и игры с небольшими
подгруппами детей;



Создание
практических,
34

Подвижные игры с
правилами (в том числе



Оздоровительные
и
закаливающие процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, тематические
беседы
и
рассказы,
упражнения по освоению
культурно-гигиенических
навыков;



Анализ
проблемных
ситуаций,
игровые
ситуации
по
формированию культуры
безопасности,
беседы,
рассказы,
практические
упражнения, прогулки по
экологической тропе;



Игровые ситуации, игры с
правилами
(дидактические),
творческие сюжетно-





ролевые, театрализованные,
конструктивные, игрыдраматизации,



Беседы, речевые ситуации,
составление рассказывание
сказок, пересказы,
отгадывание загадок,
разучивание потешек,
стихов, песенок,
ситуативные разговоры;

Игровые
ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические,

игровых, проблемных
ситуаций, проявлений
эмоциональной
отзывчивости
к
взрослым
и
сверстникам;


Трудовые поручения;



Беседы и разговоры с
детьми
по
их
интересам;



подвижные, музыкальные и
другие);


Беседы с детьми по их
интересам,
развивающее
общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего
и
вечернего
круга),
рассматривание
картин,
иллюстраций;



Практические, проблемные
ситуации, упражнения (по
освоению
культурно
гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);



Наблюдения за объектами и

Рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций.

явлениями природы, трудом
взрослых;




Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во время прогулки



Наблюдения
за
объектами
и
явлениями природы,
трудом взрослых;
35

Трудовые
поручения и
дежурство (сервировка стола
к приему пищи, уход за
комнатными растениями и
другое);
Индивидуальную работу с
детьми в соответствии с
задачами
разных
образовательных областей;



Продуктивную деятельность
детей по интересам детей
(рисование, конструирование,
лепка и другое);



Оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную
деятельность
(подвижные
игры, гимнастика и другое).



Подвижные
игры
и
спортивные
упражнения,
направленные
на
оптимизацию
режима
двигательной активности и

укрепление здоровья детей;


Экспериментирование
с
объектами неживой природы;



Сюжетно-ролевые
конструктивные
игры
песком,
со
снегом,
природным материалом);



Элементарная трудовая
деятельность детей на участке

и
(с
с

ДОО;


Свободное общение педагога
с детьми, индивидуальную
работу;

Образовательная
деятельность,
осуществляемая
во вторую половину дня





Беседы с детьми по их
интересам, развивающее
общение педагога с
детьми
(в
том
числе
в
форме
утреннего и вечернего
круга), Индивидуальная
работа с детьми в
соответствии с задачами
разных образовательных
областей;
Продуктивная
деятельность детей по



Проведение спортивных
праздников (при
необходимости)



Элементарная
трудовая
деятельность детей (уборка
групповой комнаты; ремонт
книг,
настольно-печатных
игр; изготовление игрушек
самоделок для игр малышей);



Проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный,
настольный, теневой театры,
игры
драматизации;
концерты;
спортивные,
музыкальные и литературные
досуги и другое);



Игровые
ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские, дидактические,



подвижные, музыкальные и
другие);



Опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование
и

интересам детей;

36

другое;


Чтение
художественной
литературы, прослушивание
аудиозаписей лучших образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и так далее;



Слушание
и
исполнение
музыкальных произведений,
музыкально-



ритмические движения,
музыкальные игры и
импровизации;

Организация
самостоятельной
деятельности



детей в группе



Создаются различные
центры активности
(игровой,
литературный,
спортивный,
творчества, познания
и другое).
Самостоятельная
деятельность
предполагает
самостоятельный
выбор ребенком ее
содержания, времени,
партнеров.
Педагог направляет и
37



Организация
и
(или)
посещение выставок детского
творчества, изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций
картин
классиков
и
современных художников и
другого;



Индивидуальную работу по
всем видам деятельности и
образовательным областям;



Работу
с
родителями
(законными
представителями).



Создавать
проблемноигровые ситуации, ситуации
общения,
поддерживать
познавательные
интересы
детей, изменять предметноразвивающую среду и другое.

поддерживает
свободную
самостоятельную
деятельность детей.

Игровая

Ребенок
проявляет
себя
как
творческий
субъект
(творческая
инициатива);

Во вторую половину дня организация культурных практик
ПознавательноЧтение
Продуктивная
Коммуникативная
художественной
исследовательская практика
литературы
Ребенок
созидающий и
волевой субъект
(инициатива
целеполагания);

Ребенок,
как субъект
исследования
(познавательная
инициатива);

38

Ребенок, как
партнер
по
взаимодействию и
собеседник
(коммуникативная
инициатива);

Чтение
художественной
литературы
дополняет
развивающие
возможности
других культурных
практик детей
дошкольного
возраста (и
познавательно
исследовательской,
продуктивной
деятельности).

39

2.4 Поддержка детской инициативы в освоении образовательной программы.
В образовательном процессе ребёнок и взрослые (педагоги, родители, медицинский
персонал) выступают как субъекты педагогической деятельности, в которой взрослые определяют
содержание, задачи, способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.
У детей пятого года жизни приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.
И воспитателю необходимо поддерживать детскую инициативу:

Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно
выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду.

Создать условия и поддержать театрализованную деятельность детей, их стремление
переодеваться («рядиться»).

Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под
популярную музыку.

Спокойно реагировать на успех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления
работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание; совершенствование деталей и
т.п.

Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.

Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.

Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.

Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.

При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.

Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц. Учитывать и
реализовывать их пожелания и предложения.

Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной
деятельности
детей
по
интересам.

40

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Взаимодействие педагогов ДОУ и родителей по вопросам образовательной деятельности с
детьми происходит по нескольким направлениям.
Первое – знакомство родителей с правилами, существующими в группе, а также способами их
усвоения. Обычно родителей знакомят с правилами пребывания детей в ДОУ, связанными с
режимными моментами: время прихода и ухода, время обеда, сна; видами одежды, необходимой для
нахождения в ДОУ, на физкультурных занятиях, на прогулке.
Второе – привлечение родителей к образовательной работе с детьми по развитию
познавательных способностей. По конкретному заданию педагогов родители дома проводят с детьми
наблюдения, например, изучают вместе с детьми, где в окружающем встречаются числа и цифры,
меряют шагами и вычерчивают периметр комнаты (рисуют комнату сверху), читают детям
литературные произведения из предложенного списка, вспоминают родственников и наклеивают их
фотографии в альбом и др. Такие задания даются родителям довольно редко, в основном
образовательная работа ведется педагогами.
Третье направление – создание родителями ситуаций, организация родителями деятельности
детей таким образом, что это позволяет реализовывать детям сформированные у них способы
деятельности, овладевать новыми способами. ДОУ предлагает для этого выполнение дома родителям
с детьми различных поделок с целью демонстрации их в дальнейшем в ДОУ.
Четвертое направление работы с родителями в ДОУ – это помощь родителям в овладении
способами позитивной коммуникации с детьми, коммуникации направленной на развитие ребенка.
Для того, чтобы научить ребенка способам выполнения деятельности, правилам поведения, способам
коммуникации, взрослый должен обладать специальными навыками и умениями. Т.е. это работа по
воспитанию родителей. Предлагать такую работу родителям стоит, конечно, только специально
подготовленным педагогам, психологам.
В средней группе педагог способствует дальнейшему укреплению партнерских
взаимоотношений между педагогом и родителями. Способствует осознанию родителями своей
воспитательной роли в семье, своей позиции в общении с детьми в рамках семейного воспитания,
вырабатывать новые навыки взаимодействия с ребенком. Формы проведения собраний меняются от
встречи к встречи.
Направления
взаимодействия

Педагогические обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия
Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Просветительское и
консультационное
направления

Наглядно – информационные формы:
Уголок для родителей
Информационные стенды
Информационные листы
Памятки для родителей
Педагогические ширмы
Папки- передвижки
Брошюры
Фотовыставки
Тематические выставки
Выставки детских работ
Сайт учреждения
41

Вовлечение
родителей
(законных представителей) в
образовательную деятельность
используются
специально
разработанные (подобранные)
дидактические
материалы
для организации совместной
деятельности
родителей
(законных представителей) с
детьми в семейных условиях в
соответствии с
образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО
Иная
деятельность
взаимодействии

Познавательные формы:
Анкетирование
Групповые родительские собрания
Тематические консультации
Открытые занятия с детьми МАДОУ для родителей,
Родительский комитет группы
«Дни открытых дверей», «Презентация Учреждения»,
Педагогические беседы,
Индивидуальные консультации
воспитателя
специалистов.

воДосуговая деятельность:
Праздники, утренники, соревнования, выставки
семейного творчества, персональные выставки,
совместные походы и экскурсии, театральные
постановки.
Участие родителей в акциях и праздничных
мероприятиях.

Педагог самостоятельно выбирает педагогически обоснованные методы, приемы и способы
взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание
традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет ДОО устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Совместная образовательная деятельность педагога и родителей (законных представителей)
обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач,
вопросах организации РППС и образовательных мероприятий; поддержку образовательных
инициатив родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Перспективный план по взаимодействию с родителями.
Цель: Сплочение родителей и педагогов учреждения; повышение педагогической культуры
родителей; привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству.
Месяцы
Название мероприятия
Сентябрь
1. Организационное родительское собрание «Возрастные особенности детей»
2. Беседа «Причина детского дорожно-транспортного травматизма».
3. Консультация «Как снять напряжение после датского сада».
5. Оформление родительского уголка на осеннюю тему. «Золотая осень»
Октябрь
1. Беседа, рекомендации «Безопасность детской игрушки»
2. Выставка детских работ.
4. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости вакцинации
против гриппа
5. Анкета для родителей «Как мы укрепляем здоровье в своей семье».
42

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1. Консультация «Роль семьи в речевом развитии ребенка», «Как обращается
с книгой ваш ребенок».
2. Анкета для родителей «Помогает ли книга в воспитании?»
3. Круглый стол «Волшебный мир книги».
4. Памятки для родителей: «Как стать хорошим читателем?»
1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья
Зима!».
2 Совместное музыкально-речевое развлечение «Снеговичок».
3. Беседа с родителями «Снежные постройки»
3. Папка – передвижка «Здравствуй, зимушка-зима!»
4. Памятка для родителей «Правила перевозки детей в автомобиле».
1. Родительское собрание – консилиум «Играют дети – играем вместе».
2. Консультация «Роль игры в воспитании ребенка»
3. Индивидуальные беседы о необходимости совместных действий, игр с
детьми
4. Памятка для родителей: «Чему обучается ребенок в игре?»
1. Фотоколлаж: «Мой любимый папа».
2. Консультация «Роль семьи в воспитании детей», «Выходной день с
ребенком».
4. Индивидуальные беседы о речевом развитии детей
5. Памятка для родителей «Пальчиковая гимнастика».
1.Оформление родительского уголка на весеннюю тему.
«Весна – Красна к нам пришла».
2. Фотоколлаж: «Маму очень я люблю».
3. Индивидуальные беседы по теме «Как помочь ребенку стать добрым?»
4. Консультация «Как воспитывать самостоятельность?», «Растим
помощника».
5. Творческое собрание: показательное открытое занятие по РЭМП
1 Консультация «Детские капризы», «Детские конфликты».
2. Папка – передвижка «Безопасность на дорогах»
3. Родительское собрание «Итоги года»
4. Фотовыставка «Жизнь ребенка в детском саду»
1. Памятки для родителей «Игры с песком и водой»
2. Собрание-студия «Познавательное лето»
3. Папка - передвижка для родителей ко Дню Победы.
4. Консультация «Профилактика детского травматизма», «Опасные
предметы».
5. Подготовка к летне-оздоровительному периоду.

2.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа в группе представляет собой комплекс мер по психологопедагогическому

сопровождению,

включающий

43

психолого-педагогическое

обследование

воспитанников, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а
также мониторинг динамики их развития.
Цель программы:
Программа коррекционно-развивающей работы в дошкольной образовательной организации
(далее – Программа КРР) в соответствии с требованиями ФГОС ДО направлена на выявление и
удовлетворение

особых

(индивидуальных)

образовательных

потребностей

воспитанников

дошкольного возраста.
Задачи программы:
 определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей воспитанников, в том числе с
трудностями освоения федеральной образовательной программы и социализации в МАДОУ № 23.
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
 оказание

родителям

(законным

представителям)

обучающихся

консультативной

психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста.
Форма реализации программы КРР
Коррекционно-развивающая работа в группе реализуется в форме фронтальных, подгрупповых
или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Содержание коррекционно-развивающей
работы для каждого воспитанника определяется с учетом его особых образовательных потребностей
на основе рекомендаций психолого-педагогического консилиума образовательной организации.
Содержание коррекционно-развивающей работы
Диагностическая работа включает:


своевременное

выявление

детей,

нуждающихся

в

специализированной

помощи

и психолого-педагогическом сопровождении;


раннюю (с первых дней пребывания, воспитанника в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;



комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;



определение

уровня

актуального

и

зоны

ближайшего

развития

воспитанника

с

ОВЗ,

с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;


изучение уровня общего и речевого развития воспитанников (с учетом особенностей нозологической
группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;



изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей, воспитанников;



изучение

индивидуальных

образовательных

и

социально-коммуникативных

воспитанников;


изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
44

потребностей



изучение адаптивных возможностей и уровня адаптации воспитанника;
по билингвизму
по девиации
Коррекционно-развивающая работа включает:



выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик
психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;



организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;



коррекцию и развитие высших психических функций;



развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психокоррекцию его
поведения;



развитие коммуникативной компетентности обучающихся, их социального и эмоционального
интеллекта;



коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
- по билингвизму
- по девиациям
Консультативная работа включает:

 разработку совместных рекомендаций по основным направлениям работы с воспитанниками с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и
приемов работы с воспитанниками;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:


различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные

материалы,

образовательных

электронные

отношений,

их

ресурсы),
родителям

направленные
(законным

на

разъяснение

представителям),

участникам

педагогическим

работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;

45



проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся, в том
числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Особенности и задачи реализации коррекционной программы с билингвальными детьми,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации.
Двуязычным или билингвом считается человек, более или менее постоянно пользующийся в
жизни двумя языками. Считается, что по-настоящему нормально двуязычие развивается в случае, если
хотя бы на одном языке человек может адекватно выразить любую свою мысль. Если же речь
полноценно не сформирована ни на одном языке, то разрушается сама структура мысли, и попытки
самовыражения терпят крах.
Это ведет не только к психологическим стрессам, но и к глубоким потерям в качестве общения.
У детей билингвов могут возникнуть препятствия в усвоении как родного языка, его звуковой
системы, грамматического строя, лексического состава, так и второго (неродного) языка. Вследствие
чего ребенку труднее усвоить навыки общения.
Билингвизм представляет собой особый интерес, так как он нередко становится причиной
возникновения специфического рода речевых ошибок на русском языке, обусловленных как
особенностями взаимодействия языковых систем, так и нарушением речевого и психического
развития.
Фактор билингвизма для детей с речевой патологией является отягощающим, что не может не
сказаться на развитии речевой, познавательной, а, следовательно, и учебной деятельности.
Каковы особенности речевого развития двуязычных людей?
 Они позднее овладевают речью;
 Словарный запас на каждом из языков часто меньше, чем у сверстников, говорящих на одном
языке, при этом сумма слов лексикона ребенка больше;
 При отсутствии систематического обучения, может быть недостаточно усвоена грамматика;
 Могут возникнуть трудности при усвоении письменной речи второго языка;
 При отсутствии практики может возникнуть постепенная утрата не доминирующего родного языка;
Типологии ошибок родного и русского языков за счет двусторонней интерференции: на русском
языке ошибки главным образом фонетические, на татарском языке ошибки словоизменения
(приставки и суффиксы) и грамматических структур (предлоги и окончания существительных и
прилагательных).
Пути решения проблемы:
Использование широкого спектра логопедических заданий, учитывающих лингвистические
особенности татарского и русских языков, позволяющие адекватно оценить уровень владения русским
языком и уровень речевого развития на родном языке детей с билингвизмом.
46

 Исследование на доминантном (родном) языке, позволяющем выявить и квалифицировать речевые
нарушения у детей с билингвизмом.
 Выявление уровней владения русским языком детьми и диагностик речевого развития на родном
языке, позволяющие дать рекомендации для организации дифференцированного обучения
русскому языку и коррекции речевых нарушения на родном языке.
Условия успешного обучения детей-билингвов:
 Тесное сотрудничество воспитателя, логопеда, воспитателя (помощь в создании условий успешной
социализации через взаимодействие и сотрудничество);
 Четко скоординированная программа (опора на программу, постепенное усложнение заданий и
речевого материала);
 Работа с семьей (беседы, консультации, выступление на родительских собраниях);
 Привлечение детей в спортивные секции, кружки по интересам (создание среды успеха и
доброжелательного общения между детьми);
 Использование различных методов коррекционно-развивающей работы с такими детьми.
Основные задачи работы с детьми билингвами:
 Обогащать и уточнять словарный запас детей;
 Формировать навыки словообразования и словоизменения;
 Учить произносить слова различной слоговой сложности;
 Обучать правильному согласованию различных частей речи;
 Отрабатывать понимание пространственного значения педагогов;
 Обучать правильному грамматическому оформлению предложений;
 Учить свободно пользоваться приобретенными навыками не только в самостоятельной речи, но и
на письме;
 Воспитывать терпимость и взаимоуважение в условиях межнационального общения.
Методы коррекционно-развивающей работы:
 Пальчиковая гимнастика (исследователями разных стран установлено и практикой подтверждено,
что уровень развития устной и письменной речи детей находится в прямой зависимости от степени
сформированности тонких движений пальцев рук);
 Дидактические игры (сохранение эмоционального интереса, развитие речи, мышления, сенсорного
восприятия, формирование сотрудничества и овладение способами усвоения общественного
опыта);
 Использование проектного метода в работе с детьми;
 Литературными героями, литературой;
 Музыкой, песнями;
 Выдающимися людьми;
47

 Любимыми игрушками;
 Пословицами, поговорками, стихами;
Все предложенные методы способствуют развитию, как устной речи, так и впоследствии
грамотного письма.
Особенности и задачи реализации коррекционной программы с воспитанниками,
имеющими девиации развития и поведения.
Девиантное поведение большинства детей – это вызов нашего времени.
Девиантное (от англ. Deviation - отклонение) поведение – это общее название для различных
нарушений правил поведения. Понятие «отклоняющееся поведение» является синонимичным
понятию «девиантное поведение».
Девиантное поведение почти всегда результат неправильного воспитания. Неправильное
воспитание – это и воспитание недостаточное, и воспитание чрезмерное. Его характеризуют два
основных стиля: тепличной опеки и холодной отверженности. При нормальном, взвешенном,
сбалансированном воспитании, опирающемся на индивидуальность ребенка, отклонений нет и
формируются нормальные люди. Неправильное воспитание – явление дезадаптации – эмоциональное
напряжение – девиантное поведение.
Эмоциональные состояния можно охарактеризовать как продолжительное пребывание на
определенном эмоциональном уровне, как подверженность одним и тем же эмоциям.
Американский психолог Д.Келли (1905-1967) выделил четыре эмоциональные состояния:
тревога, вина, угроза, враждебность.
Четыре уровня возрастающей эмоциональной напряженности: тревожность, депрессия,
депривация, фрустрация.
Коррекция девиантного поведения – это изменение не самого поведения, а тех состояний,
которыми оно вызвано, исправление внутреннего мира ребенка.
Формы и уровни девиантного поведения.
- Непослушание (шалость, озорство, проступок).
- Негативизм, упрямство, капризы, своеволие, грубость, дерзость, недисциплинированность,
правонарушения.
Общие методы профилактики эмоциональных перегрузок.


Физическая зарядка.



Занятия физкультуры.



Специальный тренинг.



Прогулки.



Физический труд.

Общие методы коррекции.
48

 Улучшение настроения.
 Положительные эмоции.
 Заинтересованная помощь.
 Разъяснения, поддержка детей.
 Интенсивное положительное общение.
 Посильный физический труд.
 Отвлечение от неприятностей.
 Разумные ограничения.
 Терпеливость, любовь.
Технология коррекционно-воспитательной работы с детьми, склонными к ДП.
1. Выявление причин отклонений в поведении ребенка, изучение сильных и слабых сторон его
личности.
2. Определение цели, задач и методов коррекции поведения воспитанника.
3. Дискредитация, обесценивание форм девиантного поведения и формирование мотивов
положительного поведения (например, желания избавиться от недостатков, потребности улучшить
личностные качества).
4. Выбор видов деятельности, в которых наиболее успешно формируются необходимые
положительные качества, и включение в них ребенка.
5. Формирование у воспитуемого в ходе всей коррекционной работы рефлексивного
отношения к собственному поведению как предпосылке организации его самовоспитания.
Особенности и задачи реализации коррекционной программы с часто болеющими
воспитанниками.
Охрана и укрепление здоровья детей, формирование привычки к здоровому образу жизни одна из ключевых целей в системе дошкольного образования. И это вполне объяснимо - только
здоровый ребенок может развиваться гармонично. Опираясь на задачи охраны и укрепления здоровья
детей, поставленные в Концепции дошкольного воспитания, выделена цель: воспитание здорового
физически развитого ребенка через использование здоровьесберегающих технологий.
Основными задачами детского сада являются:
- Создание в ДОУ условий, способствующих охране и укреплению здоровья воспитанников.
- Осуществление здоровьесберегающего образовательно-воспитательного процесса.
-

Разнообразие

содержания

дошкольных

образовательных

услуг

оздоровительно-

профилактического характера.
- Обеспечение реализации в ДОУ условий, необходимых для охраны и укрепления здоровья
воспитанников.
49

Педагогический процесс в группе представляет собой целостную систему, которая охватывает
все основные направления развития детей, а также предусматривает систему мер по охране и
укреплению их здоровья.
Охрана и укрепление здоровья воспитанников – одно из приоритетных направлений
деятельности

ДОУ,

поэтому

педагогический

процесс

основан

на

тесном

сотрудничестве

педагогического, медицинского персонала и родителей дошкольников.
Работа осуществляется по следующим направлениям:
1.Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса. Это, прежде
всего:
соблюдение норм СанПиНа, создание условий для оздоровительных режимов, бережное
отношение к нервной системе ребёнка, (учёт его индивидуальных особенностей и интересов) создание
условий для самореализации, ориентация на зону ближайшего развития.
2.Профилактическое направление:
Особое внимание надо уделять закаливающим мероприятиям для дыхательной системы
Закаливание - это научно обоснованное систематическое использование естественных факторов
природы для повышения устойчивости организма к неблагоприятным агентам окружающей среды.
Знакомить детей с пользой точечного массажа и самомассажа. Очень любят дети пальчиковую
гимнастику. Для профилактики простудных заболеваний, во время осеннее-зимних эпидемий
необходимо смазывать носовые ходы оксолиновой мазью. Ежедневно, во время обеда, на столах лук,
чеснок. Так же используются, так называемые в народе «киндеры», в которые закладывается
нарезанный чеснок (ежедневно во время эпидемического периода).
3.Физкультурно-оздоровительная направленность:
- утренние гимнастики;
- физкультурные занятия всех типов;
- прогулки;
- подвижные игры.
Большое внимание уделяется физкультурным занятиям. Кроме традиционной двигательной
деятельности детей (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры, прогулки)
включаются в воспитательно-образовательный процесс такие технологии оздоровления:
- двигательные переменки между занятиями;
- проведение дней здоровья;
- физкультурно-спортивные праздники в зале и на улице;
- соревнования.

50

Подвижные игры на свежем воздухе оказывают вдвойне оздоровительный эффект. Такие игры
имеют немалое оздоровительное значение, особенно для психического развития детей, прежде всего
это формирование эмоционального мира ребёнка.
4.Организация здоровьесберегающей среды в группе:
- создание условий для реализации потребности детей в двигательной активности. В группе
должна быть создана такая развивающая среда, которая способствует физическому развитию и
оздоровлению детей. Как показала практика, одна только созданная развивающая среда помогает
повысить двигательную активность, подтолкнуть ребёнка к самопроизвольному движению,
совершаемому по собственной воле, желанию, без принуждения.
5. Взаимодействие с семьёй:
- создание информационных стендов, памяток, папок-передвижек;
- консультации;
-анкетирование родителей.
Проблема ухудшения здоровья становится национальной. Охрана и укрепление здоровья детей,
а также формирование привычки к здоровому образу жизни – является одной из ключевых целей в
системе дошкольного образования.
Ставится задача не лечения больных детей, а профилактика заболеваний, формирование у них
потребности в ежедневной двигательной деятельности, оздоровление организма с помощью массажа и
самомассажа, с элементами дыхательной гимнастики.

51

2.7 . Федеральная рабочая программа воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества:


социально-коммуникативное развитие;



познавательное развитие;



речевое развитие;



художественно-эстетическое развитие;



физическое развитие.

В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной
работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти
образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада,
народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края, духовных и
культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением к
своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и будущее
своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
52

2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание

уважительного

отношения

к

гражданам

России

в

целом,

своим

соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам, родителям,
соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель МАДОУ № 23 сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
формирование правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения к
растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является
формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к моменту
подготовки к школе положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная

цель

социального

направления

воспитания

дошкольника

заключается

в

формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия,
создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале
истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в
различных ситуациях.
53

2) Формирование навыков необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ № 23 сосредоточивает свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
- учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
- учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
- создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
конструкторы и наборы для экспериментирования.
54

аудиторию; различного типа

Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа
жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие
и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение
бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в МАДОУ № 23.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников понимание того, что чистота
лица

и

тела,

опрятность

одежды

отвечают

не

только

гигиене

и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они формируются на
протяжении всего пребывания ребенка в МАДОУ № 23.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя

у

детей

культурно-гигиенические

навыки,

воспитатель

МАДОУ

№

сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
55

23

 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в
тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать
участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье,
должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель МАДОУ № 23 сосредоточивает свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
 предоставлять

детям

самостоятельность

в

выполнении

работы,

чтобы

они

почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное
нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура
56

отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре

поведения

усваиваются

ребенком

вместе

с

опытом

поведения,

с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель МАДОУ № 23
сосредоточивает свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ № 23;
 умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять
и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать
все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления

деятельности

воспитателя

по

следующее:
57

эстетическому

воспитанию

предполагают

 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МАДОУ № 23;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
Патриотическое
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Человек, семья, Различающий основные проявления добра и зла,
Социальное
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и
сотрудничество общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий
задатки
чувства
долга:
ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между
людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом, проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании, обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий основными навыками личной
и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту,
социуме
(в том числе в цифровой среде), природе.
58

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.

59

Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области. Содержание Программы воспитания реализуется в ходе
освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
- образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
- образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
- образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
- образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
- образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания. Решение задач воспитания в рамках образовательной
области «Социально- коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
- воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей. Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина»
и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
- приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);

60

- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы. Решение задач воспитания в рамках
образовательной области «Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке). Решение задач воспитания в
рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и
сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми). Решение задач воспитания в рамках
образовательной области «Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Работа с родителями
Одним из важных принципов технологии реализации рабочей программы является совместное с
родителями воспитание и развитие дошкольников, вовлечение родителей в образовательный процесс.
Поэтому задача педагога — заинтересовать родителей возможностями совместного воспитания
ребенка, показать родителям их особую роль в развитии ребенка.
Основные приоритеты совместно с родителями развития ребенка
- развитие детской любознательности.
- развитие связной речи.
- развитие самостоятельной игровой деятельности детей.
-установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских
взаимоотношений.
- воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении со
взрослыми и сверстниками.
61

Задачи взаимодействия педагога с родителями детей средней группы
-Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни, приоритетными
задачами его физического и психического развития.
-Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения оценить особенности
его социального, познавательного развития, видеть его индивидуальность.
-Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу
жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
-Побуждать родителей развивать доброжелательные отношения ребенка ко взрослым и сверстникам,
заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и
общения.
-Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы разговоров,
детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития его кругозора.
-Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские отношения с
ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь родителям развивать детское
воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности. -Совместно с
родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания. Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в
течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО. К основным видам организации совместной
деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно отнести (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в ДОО или запланированные):
- ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
- социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
- чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
- разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций,
мультфильмов;
- организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),
- экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
- игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
- демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

62

3. Организационный раздел
3.1. Психолога – педагогические условия
Для успешной реализации рабочей программы в группе обеспечены следующие психолог
педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей
специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
- непосредственное общение с каждым ребёнком;
- уважительное отношение к каждому ребёнку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
- создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
- создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
- не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
- создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям,
а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
- развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со
сверстниками; - развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития,
проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками,
но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития
каждого ребёнка), через:
- создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

63

- организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
- поддержку спонтанной игры детей, её обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;
- оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и
интересам. Возможность играть, конструировать и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребёнка в детском саду, протекает в
утренний отрезок времени и во второй половине дня. В развитии детской инициативы и
самостоятельности соблюдаются следующие требования:
- развитие активного интереса детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и
умений;
- создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте; постоянное расширение области задач,
которые дети решают самостоятельно, поощрение детской инициативы;
- тренировка воли детей, поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до
конца;
- ориентирование воспитанников на получение хорошего результата, необходимость своевременного
особого внимания на детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к
результату, склонных не завершать работу;
- дозирование» помощи детям;
- поддерживание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчёркивание роста возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждение к проявлению
инициативы и творчества.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие
социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать
самостоятельные решения).
3.2 Особенности организации, развивающей предметно – пространственной среды.
Создавая предметно – пространственную среду в средней группе были учтены данные
нормативно-правовой базы, все рекомендации специалистов и особенности развития детей этого
возраста.
Содержательно-насыщенная развивающая среда в нашей группе позволяет каждому ребенку
найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать с
педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки. Свободная деятельность
детей помогает им самостоятельно осуществлять поиск, включаться в процесс исследования, а это
позволяет развивать такие качества, как любознательность инициативность, самостоятельность,
способность к творческому самовыражению
Создавая условия для обеспечения разных видов деятельности воспитанников (игровой,
двигательной, самостоятельной, творческой, художественной, театрализованной и др.) групповое
пространство было разделено на центры.
64

Подобная организация пространства позволяет детям найти интересные для себя занятия,
чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. Оснащение центров
меняется и дополняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса, в
том числе от меняющихся интересов детей – это стимулирует игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Предметно-развивающая среда в группе организована с учетом гендерных особенностей детей:
предусмотрены уголки для мальчиков и девочек. Для развития творческого замысла в игре девочкам
предлагаем предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т.
п.; мальчикам - рубашки, детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей,
разнообразные технические игрушки.
Центр сюжетно- ролевой игры.
Оборудование центра способствует развитию и обогащению сюжетов игры, игровых действий
с игрушками; формирует коммуникативные навыки; развивает творческие способности. В центре
собраны игрушки, игровые атрибуты, копирующие предметы быта, с которые дети знакомятся
применяют в играх.
Оборудование:
Кукольная мебель для комнаты и кухни; гладильная доска; атрибуты для игры «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Водители», «Зоопарк», «Строители». Куклы
разнополые, дома, стиральная машина, пылесос, игрушечные дикие и домашние животные; наборы
кухонной и чайной посуды; набор овощей, фруктов, хлебобулочных изделий, консервов и др; машины
крупные, средние, мелкие, грузовые и легковые; телефоны, рули, весы, сумки, ведёрки, утюги,
инструменты, эстакады для машин; кукольные коляски; игрушки-забавы; одежда для ряжения. Уголок
ряженья позволяет изменять свой облик и наблюдать эти изменения, познавая себя знакомого и
незнакомого одновременно.
Центр физической культуры
Оборудование центра стимулирует желание детей заниматься двигательной активностью,
способствует укреплению мышц нижних и верхних конечностей, мышц спины, профилактике
плоскостопия, сколиоза, простудных заболеваний; воспитывает у детей осознанное отношение к
своему здоровью.
Оборудование:
Канаты толстый и тонкий; доски гладкая и ребристая, для профилактики плоскостопия
дорожки массажные со следами, и др.; коврики; палки гимнастические; мячи большие, средние,
маленькие; корзины; большие и малые обручи; скакалки; кегли; дуга; скамейка; маты гимнастические;
шнур длинный и короткий; мешочки с песком; ленты разных цветов; флажки; атрибуты для
проведения подвижных игр, утренней гимнастики; тренажер «Беговая дорожка», «Кольцеброс».
Центр сенсорики
Сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребенка (Л. Венгер).
Поэтому материал этого кабинета направлен на развитие у детей представлений об основных
сенсорных эталонах (цвет, форма, величина, развитие зрительного восприятия и внимания. Дети
учатся группировать, обследовать предметы по форме, величине, назначению, соотносить форму
предметов с геометрическими фигурами. Осваиваются операции вкладывания, наложения,
соединения частей в целое, отношения групп предметов по количеству и числу (много, мало, один).
Для развития мелкой моторики рук в обстановку кабинета включили деревянные пазлы, вкладыши,
мозаику, деревянное полотно с различными замками, задвижками, пластиковые контейнеры с
65

крышками разных форм и размеров, коробки, другие, уже ненужные хозяйственные предметы.
Примеряя крышки к коробкам, ребёнок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов. В
процессе игры малыши используют речь для определения смысла своих действий, у них формируется
умение описывать и называть предметы на картинках, происходит обогащение активного словаря.
Оборудование и материалы:
Крупная и средних размеров мозаика, объемные вкладыши из 5-8 элементов, сборные игрушки,
пирамидки из 6-10 элементов, шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото,
парные картинки и другие настольно-печатные игры.
Наборное полотно, магнитная доска.
Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный
материал. Набор объемных геометрических тел
Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки, ракушки).
Блоки Дьенеша. Палочки «Кюизенера. Пирамидки одноцветные, разноцветные
Матрешки из 5-10 элементов, доски-вкладыши, рамки-вкладыши,
Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей) .
Наборы объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндры, бруски и т. п.)
Деревянные фигурки мальчика и девочки с различными видами застежек (шнуровка, пуговицы,
крючки, кнопки, деревянное полотно с замками задвижками.
Красочное панно с застежками, пуговицами, геометрическими фигурами
Игрушки-забавы (народные игрушки, механические заводные)
Звучащие инструменты (колокольчики, барабаны, резиновые пищалки, молоточки, трещотки и
др.)
Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали).
Мастерская «Маленькие строители»
На основе игр с конструктором мы развиваем у детей представления об основных свойствах
объемных геометрических (в основном крупных) форм (устойчивость, неустойчивость, прочность,
шершавость и гладкость их поверхности, умение воссоздать знакомые предметы горизонтальной и
вертикальной конструкции (дорожки, лесенки, мебель, горки, дома и т. д.). Дети учатся анализировать
объект, видеть основные части детали, составляющие сооружения, возможность создания их из
различных форм. Из конструктора дети строят постройки, необходимые для обыгрывания сюжетов. У
них формируются навыки сотворчества с взрослыми, самостоятельного творчества. Играя с
конструктором, воспитанники развивают не только моторику, внимание, мышление, воображение, но
и приобретают трудовые навыки.
Оборудование и материалы:
Пластмассовые конструкторы с разнообразными способами крепления деталей; строительные
наборы с деталями разных форм, размеров и цвета; мягкие модули; коробки большие и маленькие;
маленькие игрушечные персонажи (котята, собачки, матрешки, машинки др.) для обыгрывания.
Большой деревянный конструктор. Лего и Тико конструкторы.
Центр природы:
Используя материалы центра, привлекаем детей к наблюдению и уходу за растениями;
воспитываем любовь, бережное отношение к природе. В уголке природы размещены растения, с ярко
выраженными основными частями. Дети не только научились узнавать и называть основные части
растения (стебель и листья, цветы) но и ухаживать за ними (поливать растение под руководством
воспитателя; правильно держать лейку и лить воду аккуратно.)
66

Оборудование и материалы:
Комнатные растения (фикус, бегония); картинки по временам года, модель времен года,
муляжи овощей и фруктов; лейки, опрыскиватель для цветов, инструменты для рыхления земли.
Поролоновые губки, фартуки, поделки из природного материала.
Центр изобразительного искусства
У детей наблюдается всё более активный интерес к изодеятельности. Занимаясь рисованием и
лепкой, у детей развиваются творческие способности, мелкая моторика, воображение,
цветовосприятие. Благодаря наполняемости центра у детей развивается внимание, любознательность,
эмоциональный отклик на отдельные эстетические свойства и качества предметов окружающей
действительности. Для совершенствования изобразительных умений и навыков детям предлагается
самостирающиеся доски с палочкой для рисования, бумага для рисования. Карандаши цветные и
восковые мелки, для рисования ладошками используются пальчиковые краски. Для занятия лепкой
детям предложено тесто для лепки, пластилин. Рисунки и поделки дети могут забрать домой или
использовать в игре, поместить на выставку.
Центр книги.
Так как развитие активной речи является задачей развития детей, то в уголке книги
подобраны наборы предметных картинок, наборы сюжетных картин, игры по познавательному и
речевому развитию. Воспитанники любят, рассматривать иллюстрации в книгах, слушать, когда им
читают книги, поэтому в центре много книг предложенных в программе и соответствуют возрасту
детей. Так же выставляются иллюстрации к сказкам, и альбомы с тематическим назначением.
Центр «Песок – вода»
Песок, вода, пробки, камушки, трубочки и т. д. самые доступные материалы. Игры с песком и
водой показали, что они не только приносят детям радость и эмоциональное равновесие, но и
развивают целый спектр умений и способностей, развивают моторику и координацию движений рук,
тактильные чувства, воображение, мышление, фантазию, речь и т. д.
Театральный центр:
Театры: настольный, пальчиковый. Маски и костюмы. Ширма для показа представления. Все
виды театра используются для показа любимых сказок, для театрализованных игр.
Центр музыки.
Развитию творческих способностей, воображения, укреплению эмоциональной устойчивости
способствует и игра с музыкальными инструментами. Поэтому в музыкальном центре представлены
детям: барабаны, бубны, дудки, металлофон, свистульки, маракасы, погремушки, губная гармошка,
колокольчики. Играя, дети могут создать свой оркестр.

67

Образовательная
область
Физическое
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

3.3.Материально – техническое обеспечение.
Материалы
Средства
-большие и маленькие
мячи;
- скакалки, обручи;
- мячики и мешочки для
метания;
- маты, скамейки;
- флажки, погремушки;
- веревки, канаты;
- шведская стенка;
- различные наборы
плоскостных и объемных
конструкторов;
-деревянный строительный
материал;
- палочки Кюизенера;
- блоки Дьенеша;
- шарики, мячи большие и
маленькие и пр.;
- наборы предметов и
игрушек, различных по
величине, форме;
- игрушки и предметы
окружающей среды
различных цветов, форм,
величин
- репродукции картин
различной тематики;
- записи музыкальных
произведений, отрывки из
них;
- предметы заместители;
- карточки с
изображениями;
- тексты стихотворений и
рассказы различной
тематике
- листы бумаги А-4;
- уголь, сангина, гуашь,
кисти;
- пластилин;
-детские музыкальные
68

- атрибуты для подвижных игр;
- музыкальные аудио записи;
- картотека подвижных и
малоподвижных игр;

- детское экспериментирование;
- развивающие игры;
- игровые задания;
- тексты художественных
произведений;
- игра –инсценировка;

- тексты сказок;
- заместители персонажей и
декорации сказок;
- кукольные театры: пальчико-вые,
наручные, настольные;

- графическое изображение,
пластический объект;
- передача через отношение цветов
эмоциональных состояний и
переживаний;

инструменты;
- передача в графическом
- аудио записи
изображении и пластике основных
музыкальных
структурных характеристик объекта;
инструментов;
- музыкально – дидактические игры;
- демонстрационный
- слушание музыки;
материал «Музыкальные
- разучивание песен, пение;
инструменты»
- музыкально-ритмические движения;
Картотеки музыкальных
- музыкально-дидактические игры;
игр:
- игры на музыкальных инструментах;
- подвижные и
- аудио-видео материалы;
логоритмические игры;
- наглядно-дидактические пособия,
- игры на развитие
демонстрационные материалы;
ритмического слуха;
- образцы построек;
- игры на развитие
- способы анализа постройки;
мелодического слуха;
- образцы отдельных построек и
- игры на развитие
комплекса в целом;
пластики;
- словесный план действий;
- практические:
- вопросы педагога по содержанию
дидактические игры, игры- преобразований;
драматизации,
- план разработки замысла.
инсценировки,
дидактические упражнения,
хороводные игры;
- портреты российских и
зарубежных композиторов;
- мелкие игрушки;
Социально- настольные и
- объяснение;
коммуникативное
дидактические игры;
- уговор;
развитие
- сюжетно-ролевые игры;
- просьба;
- игры с правилами;
- беседа;
- экскурсии;
- поощрение;
- чтение художественной
- благодарность;
литературы;
- одобрение;
- бытовая деятельность;
- воспитывающие ситуации;
Используемая методическая литература по ОО
Артшулер С. «Почему снег скрипит под ногами», ООО «Изд-во АСТ», 2015 г.;
Баженова О.В. «Пособие для маленьких гениев», изд-во «Речь», 2008 г.;
Баринова Е.В. «Знакомство с вежливыми словами», Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 2013 г.;
Белошистая А.В. «Развитие логического мышления у дошкольников», Москва «Владос», 2013
г.;
Венгер Л.А. «Домашняя школа мышления», Москва «Дрофа», 2010 г.;
Гаврилова С.,.Топоркова И «Развиваем логическое мышление», Москва «Олма», 2014 г.;
Ермолаев П.А. «Занимательные опыты», изд-во «Доброе слово», 2016 г.;
Земцова О.Н. «Запомни картинки», Москва, изд-во «Махаон», 2015 г.;
Земцова О.Н. «Что нас окружает», Москва, изд-во «Махаон, 2015 г.;
69

Земцова О.Н. «Развивающие тесты», Москва, изд-во «Махаон» 2015 г.;
Лыкова И.А., Шипунова В.А «Опасные предметы, существа и явления», Москва «Цветной
мир», 2015 г.;
Лыкова И.А., Шипунова В.А. «Огонь – друг, огонь – враг», Москва, «Цветной мир», 2015г.;
Мадера А.Г., Пятикоп А.П. «Опыты без взрывов», издательский дом «Карапуз», 2005г.;
Матвеева А. «100 логопедических упражнений», Москва изд-во «АСТ», 2017 г.;
Маршак С.Я., К.И.Чуковский «100 загадок – 100 отгадок» Москва изд-во «АСТ», 2015 г.;
Пашнина В.М. «Весело живем», Ростов – на – Дону «Феникс», 2014 г.;
С.В. Пятак, Н.А.Царикова «Расту культурным», Москва «Эксмо», 2014 г.;
Райхерт-Гаршхаммер Е., под редакцией Л.В.Свирской «Проектная деятельность дошкольников
в дошкольной организации», Москва «Национальное образование», 2015 г.;
Султанова М. «Простые опыты для дошкольников», ООО «Хатбер-пресс», 2014 г.
Ушакова О.С. «Развитие речи», Москва ООО «Росмэн», 2017 г.;
Финкельштейн Б.Б. Пособие «Дом с колокольчиками», С-Петербург, ООО «Корвет», 2016 г;
Финкельштейн Б.Б. Пособие «Вместе весело играть» С.-Петербург, ООО «Корвет», 2016 г.;
Финк М., А.Бостельман, под редакцией И.А.Лыковой «Творческая мастерская в детском саду»,
Москва, «Национальное образование», 2016 г.;
Херрера М., С.Йерг, под редакцией Т.А.Роктянской «Театрализованные игры с детьми»,
Москва «Национальное образование», 2016 г.;
Хюндлингс А. под редакцией Казанцевой А.Б. «Вода и воздух», изд-во «Национальное
образование», 2015 г.;
Хюндлингс А. под редакцией Казанцевой «Свет и сила», изд-во «Национальное образование»,
2015 г.;
Шорыгина Т.А. «Беседы с профессиях», Москва «ТЦ Сфера» 2014 г.;
Шорыгина Т.А. «Познавательные сказки», Москва «ТЦ Сфера» 2014 г.;
Шорыгина Т.А. «Наша Родина – Россия», Москва «ТЦ Сфера» 2013 г.;
Международный научный журнал «Образование и воспитание», Казань, «Изд-во Молодой
ученый»
Наглядно-дидактические пособия различных тематик, Москва, изд-во «мозаика-синтез, 2010 г.;

3.3

Режим и распорядок дня.

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей является
правильный режим. Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное
чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом
правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
В дошкольном учреждении
Время
Приём, осмотр, игры, ежедневная утренняя гимнастика
7.00 - 8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25 - 8.55
Игры, самостоятельная деятельность
8.55 - 9.00
Образовательная деятельность
9.00 - 10.15
Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, в том числе
10.15 - 12.10
физкультурной деятельности, наблюдения, труд)
Возвращение с прогулки, игры
12.10 - 12.20
Подготовка к обеду, обед
12.20 - 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
13.00 - 15.00
Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры, игры
15.00 - 15.20
70

Подготовка к полднику, полдник
Образовательная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка
3.3.1

15.20 - 15.45
15.45 - 16.30
16.30 - 16.40
16.40 - 17.30

Примерное расписание НОД на неделю

Понедельник
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(физическая культура)
9.00-9.20

Вторник
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
(музыкальное воспитание)
9.00-9.20

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(ознакомление с пространственными
отношениями)
9.30-9.50 (1 подгруппа)
9.55 – 10.15 (2 подгруппа)

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(конструирование/ознакомление с
пространственными отношениями)
9.30-9.50 (1 подгруппа)
9.55 - 10.15 (2 подгруппа)
Четверг
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
(музыкальное воспитание)
9.00-9.20

Среда
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
(ознакомление с природой/ РЭМП)
Через неделю
9.00-9.20 (1 подгруппа)
9.25-9.45 (2 подгруппа)

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ/РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ
(развитие представлений об окружающем мире
и о себе/ ознакомление с худ.лит-ой)
через неделю
9.30-9.50 (1подгруппа)
9.55 – 10.15 (2 подгруппа)

ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ
(изобразительное искусство)
9.55-10.15 (1 подгруппа)
10.20-10.40 (2подгруппа)
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(физическая культура на улице)
15.45-16.05

Пятница
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ/ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(введение в звуковую действительность и развитие произвольных движений рук/
худ.конструирование)
9.00 – 9.20 (1 подгрупппа)
9.25 – 9.45 (2 подгруппа)
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
(физическая культура)
11.00-11.20

3.5 Календарный план работы с детьми на 2023-2024 учебный год.
Тема

Сроки реализации
сентябрь
03.09 – 07.09
10.09 – 14.09
17.09 – 21.09
24.09 – 28.09

День знаний
День Рождения Л.Толстого
Неделя дорожной безопасности
Мой любимый детский сад
71

Тепло в гостях у бабушки и дедушки
День Отца
В мире музыки
Праздник Осени
Все мы разные, но мы едины
День рождения С.Я. Маршака
С днём рождения, Дедушка мороз!
День Матери
Зимушка, зима
Олимпийские игры
День Конституции РФ, день рождения
поэта В.Я.Шаинского
День мягкой игрушки
Новый год
Блокадный хлеб
Рождественские поделки
День родного языка
День рождение поэтессы А.Л.Барто
Мой любимый котик
День защитника Отечества
Международный женский день
День рождения писателя С.В.Михалкова
Масленица к нам придёт и блиночки
принесёт
Всемирный день театра
Добрым смехом смеются дети
Неделя экологии
Этот удивительный мир космоса
День пожарной охраны
Праздник Весны и Труда
Мы будем помнить
День рождения художника В.М.Васнецова
До свиданье детский сад

72

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

01.09 – 05.10
08.10 – 12.10
15.10 – 19.10
22.10 – 26.10
29.10 – 02.11.
05.11 – 09.11
12.11 – 16.11
19.11 – 23.11
26.11 – 30.11
03.12 – 07.12
10.12 – 14.12
17.12 – 21.12
24.12 – 28.12
09.01 – 12.01
15.01 – 19.01
22.01 – 26.01
29.01 - 02.02
05.02 – 09.02
19.02 – 25.02
26.03 - 03.03
05.03 – 09.03
12.03 – 16.03
19.03 – 23.03
02.04 – 06.04
09.04 – 13.04
16.04 – 20.04
23.04 – 27.04
30.04 – 04.05
07.05 – 11.05
14.05 – 18.05
21.05 – 25.05

73